柴金萍

【摘 要】在應(yīng)試教育的影響下，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大。而化學(xué)是一門理論性和邏輯性強的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺吃力，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，思維發(fā)展上受到阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上寸步難行，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。如何改善這一局面，筆者認為，首先得找到學(xué)生化學(xué)思維障礙的形成原因，幫助學(xué)生克服由情感、認知結(jié)構(gòu)、思維等非智力因素引起的各種學(xué)習(xí)化學(xué)的思維障礙，再找出相應(yīng)的解決對策進行突破。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；思維障礙；應(yīng)試教育；學(xué)習(xí)興趣

前言

初中學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)時，覺得化學(xué)新開設(shè)的一門課，所以對化學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，再者好多學(xué)生的眼球被化學(xué)實驗深深的吸引，往往情緒高漲，學(xué)生積極性很強。但在接觸到原子和分子、原子結(jié)構(gòu)和化合價等抽象概念后，有一部分學(xué)生覺得化學(xué)邏輯性比較強，學(xué)習(xí)起來比較吃力，所以對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性很難一鼓作氣的堅持下來，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺吃力，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，思維發(fā)展上受到阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上寸步難行，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。因此，分析初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，謀求有效的跨越化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的解決之道，成為初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。初中化學(xué)理論性較強，學(xué)生需要有相應(yīng)的邏輯思維。思維建立在學(xué)生對化學(xué)概念 和化學(xué)方程式的理解基礎(chǔ)上，只要幫助學(xué)生加強對化學(xué)相關(guān)知識點的理解，就能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，進而解決化學(xué)思維障礙，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、學(xué)生化學(xué)思維障礙的形成原因

（一）老師沒有站在學(xué)生的角度進行教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是當前有很多化學(xué)老師，由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)進度快，加上應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)上一味追求進度，課堂教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體地位，只是一個勁將化學(xué)知識“灌輸”給學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度進行教學(xué)，而是按照教學(xué)大綱和自己的教學(xué)思路進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接受不了新的知識內(nèi)容，或者不能及時消化，問題和困惑越積越多也是環(huán)環(huán)相扣，層層深入，很多新的知識點需要結(jié)合前面的舊知識點進行理解，這也就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程尋找媒介，將舊知識點與新知識有效銜接起來。而當前很多學(xué)生找不到兩者之間相聯(lián)的媒介，導(dǎo)致新的知識點不能快速有效吸收。而在學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容的時候，還沒有完全消化吸收的新知識又稱為舊的知識點，為下一個新的知識點做鋪墊，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致上課聽不懂老師講解的內(nèi)容或者學(xué)不會，新知識與舊知識無法順利交接，繼而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成思維障礙。

（二）學(xué)生自生的因素，對化學(xué)習(xí)學(xué)的恐懼心理

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變?nèi)f化，一方面通過化學(xué)實驗可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對理論知識的理解，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面化學(xué)實驗中有關(guān)物質(zhì)如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當極易造成意外傷害；有些化學(xué)實驗中反應(yīng)非常劇烈，如氫氣與空氣混合物點燃后爆炸等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的恐懼心理，并有可能彌漫到對化學(xué)學(xué)科的恐懼，從而影響到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外還有些學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不好，唯恐學(xué)不好而產(chǎn)生莫名的恐懼，時常帶著恐懼走進課堂，影響學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生化學(xué)思維障礙的解決對策

（一）采取分組指導(dǎo)的教學(xué)方法

當前初中化學(xué)教學(xué)采取集體教學(xué)方法，這種教學(xué)方法導(dǎo)致很多優(yōu)等生“吃不飽”，而后進生“吃不了”，因此，化學(xué)老師要在集體教學(xué)方法的基礎(chǔ)上增設(shè)分組指導(dǎo)教學(xué)方法，這樣可以對個別的學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，最大程度上滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者認為，化學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異將全班學(xué)生分為三組，即優(yōu)等生、中等生和后進生。對這三個組的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生，老師可以指導(dǎo)這組學(xué)生思考一些拓展性題目，例如教材中的思考題和選作題，并且鼓勵優(yōu)等生組的學(xué)生積極參與一些拓展性實踐活動，拓寬視野和知識面。對于中等生組，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和勤奮學(xué)習(xí)精神進行適當?shù)呐囵B(yǎng)。而后進生就作為重點輔導(dǎo)的學(xué)生，不僅要加強化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并在課堂上對后進生組進行優(yōu)先提問。這種分組指導(dǎo)的教學(xué)方法做到因人而異，因材施教，讓每個學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)水平和化學(xué)基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，不會造成“脫節(jié)”現(xiàn)象，層層突破，思維上也就很難形成障礙。

（二）幫助學(xué)生消除原有的思維模式

學(xué)生之所以會在學(xué)習(xí)過程中形成思維障礙，究其根源，還是思維模式上的問題，因此，要想幫助學(xué)生突破思維障礙，化學(xué)老師首先就要找出學(xué)生原有的錯誤思維模式并進行消除。筆者認為，化學(xué)老師可以設(shè)計一些診斷性化學(xué)題讓學(xué)生進行解答，老師要仔細觀看學(xué)生的解題步驟，學(xué)生的觀點都通過解答步驟一步步呈現(xiàn)出來，老師在觀察這些步驟的同時就能快速了解到學(xué)生的錯誤觀點，進而推翻，并將正確的觀點傳授給學(xué)生。除此之外，化學(xué)老師還可以鼓勵學(xué)生用錯題本將平時練習(xí)或者測試中做錯的題全部記錄下來，并將當時的錯誤答案和錯誤原因?qū)懴聛恚?jīng)常翻閱，老師也可以利用學(xué)生的自習(xí)課時間翻閱學(xué)生的錯題本，從學(xué)生的錯題中找出學(xué)生錯誤的思維模式，并指導(dǎo)學(xué)生消除，幫助學(xué)生突破思維障礙。

結(jié)論

綜上所述，思維障礙是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一個主要因素，初中化學(xué)老師應(yīng)當積極探索學(xué)生化學(xué)思維障礙形成的原因，再采取相關(guān)的措施進行解決，幫助學(xué)生消除原有的思維模式、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而達到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的最終目的。

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