孫琴芳

【摘 要】近年來，中職技校的人員越來越多，但是部分中職學(xué)生自暴自棄，認(rèn)為讀了技校就是沒有未來、沒有前途。另外，還有部分的學(xué)生對自己要求不嚴(yán)格，沒有上進心，對家人也是漠不關(guān)心，一定程度上就會導(dǎo)致他們的性格出現(xiàn)差異。因此，作為中職階段的語文教師，對待中職學(xué)生這個特殊的群體，在教學(xué)中服要融入勵志教育，幫助他們樹立正確的三觀。

【關(guān)鍵詞】勵志教育；中職；語文教學(xué)；應(yīng)用

中職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學(xué)中進行勵志教育，不僅能夠幫助學(xué)生進行自我定位，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到方向，增強自身的內(nèi)驅(qū)動力，從而促進自身的健全發(fā)展。勵志教育貫穿于多學(xué)科教學(xué)中，但語文學(xué)科自身的素材性使得勵志教育的滲透顯得更加直白化、可視化。因此，中職語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點，深入挖掘教材素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，堅持理論與實際相結(jié)合等多種方法發(fā)揮勵志教育的積極作用。

一、勵志教育在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

第一，有利于幫助學(xué)生自我定位，提升學(xué)習(xí)動力。受中職教育思想的影響，中職語文教學(xué)的功力性較強，其主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握一項以后方便就業(yè)的技能，更好的適應(yīng)以后的就業(yè)需要。中職生正處于青春期階段，在家依賴父母，在校依賴?yán)蠋?，所以為了更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，就要滲透勵志教育，幫助學(xué)生自己自我定位，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)動力。

第二，有利于提高學(xué)生的意志力，實現(xiàn)自我價值。語文是一門生活化的學(xué)科，語文學(xué)科的人文性特征，要求中職語文教學(xué)要滲透勵志教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活問題，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。例如：歐·亨利《最后一片葉子》這一課，刻畫出一個舍已為人的以自己生命為代價創(chuàng)作真正杰作的畫家形象，謳歌了以貝爾曼為代表的普通人的高尚，體現(xiàn)了人們通過自己的深思而得到的重生。再如：海倫·凱勒《假如給我三天光明》這一課中，海倫·凱勒敢于生命抗?fàn)?、無畏無懼的人文精神以及不向命運低頭的勇氣都是勵志教育的重要體現(xiàn)，其能夠使學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，不斷定位自己的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，探索人生哲理，提高自身的意志力，從而實現(xiàn)自我價值。

二、勵志教育在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教材素材，博古通今激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

語文教材是教育家和廣大學(xué)者，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，編制出來的科學(xué)的、具有育人意義的優(yōu)秀作品。在這作品中往往通過側(cè)面獨白的方式反映出作者對生活的敬仰，對生命的崇尚等。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要深入教材中勵志教育的素材，然后利用作品人物、事件等，將作者所要表達的正面的態(tài)度和思想感情表達出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們優(yōu)良的品質(zhì)。語文學(xué)科知識博古通今，教師可以有針對性的選擇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：孫犁的《荷花淀》中，描寫了白洋淀的一個村里，有7個青年要去參軍之后的故事，此篇散文不是為了寫景而寫景，不只描繪出了一幅幅美麗的風(fēng)景畫，而是通過寫景來烘托人物，做到了情景相生，或寓意深刻，或暗示象征，這是一個借景抒情，展示抗?fàn)帟r期人們英勇不屈的好案例。再如：在《赤壁賦》中，作者采用當(dāng)時的傳說，借題發(fā)揮，抒發(fā)了自己被貶之后內(nèi)心的苦悶和對宇宙、人生的感悟，也體現(xiàn)了作者與生活、生命斗爭的精神和勵志報效祖國的偉大抱負(fù)?？梢姡Z文素材中的內(nèi)容無論是積極或者消極，都是作者對生活、生命的一種闡述和理解，是其與生命的一種變相式的抗?fàn)?，都會給讀者一種積極、向上的價值導(dǎo)向。

（二）加強教學(xué)引導(dǎo)，注重學(xué)生的自我感知

中職語文教材中的內(nèi)容不可挑剔都是對學(xué)生具有積極教育意義的，但由于中職生自我控制能力有限，未必能夠在課堂和課后仔細(xì)閱讀文章，對文章的理解有限，所起到的教學(xué)效果也是可想而知的。而文章作者與中職生之間的文化差異，也導(dǎo)致學(xué)生很能從高層次去理解問題。因此，中職語文教師需要加強教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐漸感知，慢慢體會，從而獲得自己的理解和感悟。

例如：在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭 游泳》這節(jié)課時，有同學(xué)會說我看見過武漢長江大橋，就是一個大橋，也沒有特別的。此同學(xué)話一出口，可以看出部分學(xué)生有了些失望的表情。這時教師應(yīng)該加強教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生介紹武漢長江大橋的作用，并引導(dǎo)學(xué)生思考如果沒有這做大橋如何使南北天塹變通途，又如何使那么多詩人學(xué)者仰慕等。之后，教師進一步深入引導(dǎo)，“風(fēng)檣動，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。”表達了作者怎樣的心情和雄心壯志。作為一名即將步入社會的中職生我們應(yīng)該向作者學(xué)習(xí)寫什么等？以此來加深學(xué)生對此首詞的理解。

（三）理論聯(lián)系實際，強化勵志教育的現(xiàn)實意義

語文教材中勵志教育的素材有很多，對學(xué)生可以起到很好的激勵教育意義。但從側(cè)面來看，教材中的勵志素材與學(xué)生的實際生活有一定的距離，對學(xué)生的教育也僅停留在心理上，實際的操作和利用價值不太明顯。因此，在中職語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合身邊的一些勵志例子，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生努力進取，敢于拼搏，認(rèn)真向上的態(tài)度等。另外，教師也可以聘請企事業(yè)單位中的一些技術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)高手等走進課堂，將自己的經(jīng)驗分享給學(xué)生，讓學(xué)生對奮斗和成功有實際性的認(rèn)識，強化勵志教育的現(xiàn)實意義，使學(xué)生在實踐中不斷的提升自己，超越自己。

結(jié)束語

總之，勵志教育在中職語文教學(xué)中具有非常重要的價值，其對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值意義深遠(yuǎn)。因此，在實際的教學(xué)中，教師要深入挖掘語文素材，加強教學(xué)引導(dǎo)，理論聯(lián)系實際，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值觀念，追求進步，健康成長。

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