李麗莉

摘要高職的核心教育內(nèi)容是專注高技能型人才的培養(yǎng)，工匠精神的最低要求是技術(shù)精湛，同時技術(shù)精湛也是對“工匠精神”的最佳傳承。高職教育工作者不僅要注重對學生進行專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，同時要關(guān)注學生職業(yè)精神的養(yǎng)成，在教育教學的日常過程中讓“工匠精神”逐步滲透到學生的骨髓里，內(nèi)化為學生自帶的一種職業(yè)素質(zhì)，讓這種能力成為學生進入社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)的核心競爭力。

關(guān)鍵詞工匠精神 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高技能型人才

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》和《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱“十三五”規(guī)劃）都明確提出要落實高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，帶動青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)。目前的大學生都是“90”后，這批青年人有豐富的想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，必須走在“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”的前列。高職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供平臺，兩者相互成長。在此期間，高職院校要學習貫徹習近平總書記大力發(fā)展職業(yè)教育的講話精神，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷開拓學生思維，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教學的日常工作中。

1堅持用工匠精神引導高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須認真領(lǐng)會習近平總書記的講話精神，樹立培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的理念，堅持以培養(yǎng)“大國工匠”為目標。學校必須將工匠精神融入教學課程改革。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與社會、企業(yè)對學生自身素質(zhì)、綜合能力、知識結(jié)構(gòu)等的要求，建立符合高職院校專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)特色的理論和實踐教學，形成科學的課程體系，建立健全學生到企業(yè)頂崗實習、考察，保證就業(yè)質(zhì)量。按照“實用，實際，實踐，實效”的原則精選課程。理論課程應為實踐就業(yè)服務(wù)。專業(yè)課程應加強實用性，突出實踐能力培養(yǎng)。

要想培養(yǎng)“大國工匠”，“雙師型”教師隊伍建設(shè)很重要。學校應建立校企相互授課制度，建立校企人才，技術(shù)，工藝交流。堅持定期派教師到企業(yè)輪崗，到更高層次的高校進修，到校外實習基地參觀考察等。要求高職教師能為企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題，參與企業(yè)技能技術(shù)攻關(guān)項目，而且能一線指導學生實驗實訓，理論聯(lián)系實際，促進教學質(zhì)量不斷提高，利用校企聯(lián)合為學生補充新知識，新技能，新成果。

2工匠精神的培養(yǎng)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

工匠精神是職業(yè)發(fā)展的終極目標?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵是：對待工作一絲不茍，專注耐心，任勞任怨；對待產(chǎn)品堅持初心，注重細節(jié)，追求完美；不斷完善產(chǎn)品的設(shè)計、選材、程序、生產(chǎn)、工藝，不斷提升服務(wù)質(zhì)量；不斷深入研究創(chuàng)新技術(shù)，對創(chuàng)造精品執(zhí)著追求，堅持打造出卓越的產(chǎn)品。我國職業(yè)教育近些年得到快速發(fā)展，使其更加關(guān)注對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，從現(xiàn)代職業(yè)教育理念來看，在日常的教育教學過程中就應堅持對學生“工匠精神”的培育，要求學生對待平時的學習和實踐必須高標準、嚴要求，并時刻提醒學生將來步入工作崗位更要以精益求精的姿態(tài)對待自己的職業(yè)。

工匠精神是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要條件。職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)高技能型人才。高職院校的教育教學計劃一直是以市場為導向，以學生就業(yè)為目標，把社會、企業(yè)的人才需求標準放在首位。市場需要畢業(yè)生走出校門能直接上崗，與行業(yè)上崗標準能達到無縫對接，因此高職院校在平時的教育教學過程中不僅要加強對學生職業(yè)技能訓練，還應高度重視培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、培養(yǎng)學生的“工匠精神”，讓每一個學生能夠端正自身的工作態(tài)度。如此方能培養(yǎng)出被社會認可的優(yōu)秀畢業(yè)生，從而獲得良好的社會影響力，讓學校、學生、企業(yè)共同發(fā)展。

工匠精神是學生走出校門立足社會和追求個人職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標準是“具有職業(yè)精神素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能，能適應生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應用型高技能型人才”。現(xiàn)代企業(yè)員工招聘標準：不僅要求學生具備過硬的專業(yè)技能，同時也要求學生具備專一、耐心、細致、專業(yè)、敬業(yè)等職業(yè)精神。學校在日常的教育教學環(huán)境中不僅要塑造學生職業(yè)精神，同時應貫徹對學生工匠精神的逐步培養(yǎng)，這樣可以最大限度地增加人力資本的附加值，促進學生就業(yè)并長期發(fā)展，因此工匠精神是學生必備的職業(yè)綜合素質(zhì)。也就是說，學生走向社會、立足社會的重要條件是同時擁有專業(yè)技能和工匠精神。

（1）打造校園經(jīng)典文化弘揚工匠精神。高職院校應該具備弘揚“工匠精神”的校園文化氛圍，將職業(yè)化的精髓融入人才培養(yǎng)全過程，慢慢地對在校學生進行職業(yè)化改造，加強對學生的“工匠精神”思想的滲透，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能型人才。并通過新媒體、社團活動、社會實踐等弘揚工匠精神，讓學生從學習生活的點滴感受工匠精神再內(nèi)化為自身素質(zhì)。

（2）“雙創(chuàng)”教育滲透工匠精神。國務(wù)院辦公廳2015年頒布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要先形成全社會關(guān)心和支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，再為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。工匠精神是社會主義核心價值觀“敬業(yè)”的體現(xiàn)。職業(yè)教育是專注培養(yǎng)生產(chǎn)管理和服務(wù)型人才的高校，并肩負著傳承專業(yè)工藝技術(shù)及技能、促進就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要職責。按照國家要求在實施“雙創(chuàng)”教育時，高職院校要堅持培養(yǎng)高素質(zhì)學生的目標，并堅持以培養(yǎng)學生工匠精神為核心，以展現(xiàn)學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新精神為切入點，促進學生主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)，使學生更早更快地融入現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的崗位需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成及發(fā)展要求從中職、高職、本科、研究生甚至更高學歷都把“工匠精神”與“雙創(chuàng)”教育統(tǒng)一起來，從小做起，從細做好，一絲不茍，力求完美。

（3）課程教學中滲透工匠精神。思政、就業(yè)指導課堂是學生工匠精神培養(yǎng)的主渠道和主陣地。學校應根據(jù)高職學生的特點明確細化人才培養(yǎng)目標，改革和完善職業(yè)精神的培養(yǎng)要點，將工匠精神納入平時教學過程中，選用恰當方法、運用合適的途徑加強對學生的引導，使其理解工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，從而形成嚴謹、敬業(yè)的職業(yè)觀。教學模式多種多樣，但萬變不離其宗，專業(yè)課程教學不僅僅要把專業(yè)理論知識傳授給學生，還要注重把培養(yǎng)職業(yè)精神融入到整個專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，并兼顧學校特色、專業(yè)的特點和行業(yè)的要求，以就業(yè)目標、人才需求為導向，在專業(yè)課程教學的目標、內(nèi)容、過程和考核等環(huán)節(jié)滲透工匠精神，通過專業(yè)教學培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)素養(yǎng)，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用，展現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢。

（4）專業(yè)技能訓練體驗工匠精神。高職院校學制3年，但現(xiàn)在教學計劃都是2+1的模式，實際在校時間只有2年，學生只能通過有限的時間學習基本的適應生產(chǎn)、服務(wù)崗位的技能，不可能一出校門就成為大國工匠。在整個職業(yè)教育的過程中應該綜合考慮到學生的個性特長、專業(yè)方向、社會需求等影響因素，要求學生在校期間除了掌握專業(yè)綜合技能，還應加強對每個學生的個性化特色培養(yǎng)，突出個人能力的優(yōu)化培養(yǎng)，使學生能精通一門專業(yè)技能，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)激勵學生的職業(yè)開拓能力，給學生成長為大國工匠提供更有效的支持。

（5）現(xiàn)代學徒制教學方式傳遞工匠精神。高職院校應該組建一支由專任教師、企業(yè)行家、行業(yè)專家一體的高質(zhì)教學團隊，教師通過長期的互相學習、取長補短、共同進步來逐步提高理論和實踐教學水平，然后對學生采取手把手、面對面的指導教學，通過師生的情感交流和教師的行為感染，傳遞細心耐心、專注專一、精益求精的工匠精神，在言傳身教的過程中把成為大國工匠所必備的特質(zhì)和精神傳遞給學生。

（6）校企合作共同打造工匠精神。深入落實校企合作制，共同培養(yǎng)高技能應用型人才。事實證明，校企深度合作，既能學習有效的專業(yè)知識，又能在實訓與實踐中得以領(lǐng)會。理論與實踐相結(jié)合，讓學生在校進行工學交替實踐是關(guān)鍵，真正做到邊學邊用。這種教學模式不但豐富了學生的理論知識，還增強了學生實際操作的能力，有利于學生職業(yè)化的養(yǎng)成，更促進工匠精神的打造和滲透。企業(yè)與學校同參與，共同致力于學生專業(yè)知識的深入學習與高技能的掌握，并把工匠精神貫穿始終。從知識、技能到素養(yǎng)、精神高度融合，深入鉆研、精益求精、知行合一。

要實現(xiàn)“十三五”規(guī)劃提出的各項工作任務(wù)，落實高職院校工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，需做到：由單一的學歷教育向多元化教學轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)目標向高級技能型服務(wù)型人才轉(zhuǎn)變；服務(wù)對象向全社會教育轉(zhuǎn)變；服務(wù)理念由研究理論向研究技術(shù)轉(zhuǎn)變。