歐陽(yáng)燕芳

摘 要：在高中新課程改革的推行下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在個(gè)性化的方式中進(jìn)行知識(shí)的探究，從而提高自己的語(yǔ)文水平，達(dá)到綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；方法的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其意義在于“研究”。探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用，可以有效地確定學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生在自主獨(dú)立的狀態(tài)下更加個(gè)性化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)探究性學(xué)習(xí)的分析，總結(jié)出探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法和途徑。本文就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的手段讓學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的獲取，同時(shí)借助知識(shí)的靈活應(yīng)用達(dá)到解決問(wèn)題的最終目的。

在高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”等環(huán)節(jié)，運(yùn)用探究的手段積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的獲取，并鼓勵(lì)學(xué)生借助知識(shí)的靈活應(yīng)用去實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得和“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。如此一來(lái)，學(xué)生的主體意識(shí)將獲得強(qiáng)化，教師的主導(dǎo)作用將得到凸顯，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、探究性學(xué)習(xí)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.有效閱讀，挖掘探究資源

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累素材和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，并且也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)研讀、探討或?qū)Ρ鹊确绞筋I(lǐng)會(huì)文本的特點(diǎn)，從而掌握文章的主旨思想，并實(shí)現(xiàn)和文本、作者的互動(dòng)與

對(duì)話。

例如，在閱讀《孔雀東南飛》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀和該詩(shī)齊名的另外一首敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》，然后進(jìn)行比較探究。由于學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)后者，因此在探究時(shí)會(huì)比較容易。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀兩首詩(shī)，探究?jī)烧呤侨绾畏謩e對(duì)主人公進(jìn)行描寫(xiě)，從思想性格、言談舉止、容貌長(zhǎng)相等方面進(jìn)行對(duì)比和分析。之后學(xué)生再通過(guò)對(duì)比兩首詩(shī)對(duì)于景物的描寫(xiě)，并如何映襯人物的性格，以及描寫(xiě)方法的異同和產(chǎn)生原因?！犊兹笘|南飛》的景物描寫(xiě)比較凄涼和清冷，但是《木蘭詩(shī)》的景物描寫(xiě)卻比較壯麗和激情。在這種對(duì)比的閱讀中，學(xué)生可以發(fā)生認(rèn)知的遷移、在情感上和主人公發(fā)生共振、從而對(duì)主人公產(chǎn)生心靈的溝通與互動(dòng)。這種對(duì)比性的探究，可以讓學(xué)生在有效閱讀中挖掘探究資源，實(shí)現(xiàn)總結(jié)分析能力和對(duì)文章理解水平的雙重提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題

文學(xué)最大的魅力，就是可以單純地依靠文字創(chuàng)設(shè)無(wú)限的情境。然而學(xué)生的理解能力千差萬(wàn)別，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境并相對(duì)準(zhǔn)確的體驗(yàn)，從而更好地理解文章的主旨內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容或細(xì)節(jié)的探究。通常情況下，教師可以通過(guò)配樂(lè)朗讀、演講、課本劇表演等方法創(chuàng)設(shè)情境。比如，在講解《鴻門宴》時(shí)，教師可以在朗讀的時(shí)候配以Era樂(lè)團(tuán)的代表作The mass，讓學(xué)生在激動(dòng)人心的旋律中感受鴻門宴時(shí)千鈞一發(fā)、形勢(shì)急迫的場(chǎng)面，進(jìn)而激發(fā)對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)、個(gè)性對(duì)比等方面進(jìn)行探究和分析的興趣。

除此之外，教師還可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引中進(jìn)行具體內(nèi)容的探究。比如，學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究：“作者為什么通過(guò)對(duì)阿房宮的建造和毀滅歷史來(lái)映襯秦國(guó)的興衰？唐朝并未建造阿房宮這樣的建筑，為什么作者要拿阿房宮來(lái)警示唐朝的統(tǒng)治者？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究和理解，可以對(duì)文章的主旨和內(nèi)容學(xué)習(xí)起到非常有效的引導(dǎo)性作用，也可以充分提高學(xué)生的探究能力，在自主學(xué)習(xí)中達(dá)到能力的自我培養(yǎng)。

3.知識(shí)拓展，深化探究遷移

荀子認(rèn)為：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學(xué)到于行之而止也?！备咧姓Z(yǔ)文的探究不能局限在教科書(shū)中，不能僅囿于課堂教學(xué)中，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在更加寬廣的領(lǐng)域中活躍思維，達(dá)到探究能力的有效拓展。例如，講《游褒禪山記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的一次旅行經(jīng)歷，并且在這個(gè)過(guò)程中擁有怎樣的心境和體驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)激發(fā)探究的熱情，對(duì)自己曾經(jīng)記憶猶新的一次旅行進(jìn)行回憶和交流。這樣的探究可以讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系和遷移，對(duì)王安石寫(xiě)褒禪山旅行就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，從而理解王安石為何會(huì)對(duì)這次旅行有著如此深刻的記憶。

總之，合理地將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)中獲取語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升，綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該讓探究性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]粟元標(biāo).芻議探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育（文摘版），2016（9）.

[2]方義祥.探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）.

編輯 魯翠紅