仇昆

摘 要： 隨著新課改的不斷深入與推進，要求各大高校組織開展探究性學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。將探究性學(xué)習(xí)有效運用到高中生物教學(xué)中，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，還能有效開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，確保我國高中生物課堂教學(xué)效率。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)模式是必不可少的教學(xué)方法之一。因此，在實際教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)加強探究性學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生得到更全面地發(fā)展?；诖?，本文主要針對探究性學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進行深度分析，以便為我國高中生物教師提供更多參考資料。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

所謂探究性學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法的一種教學(xué)方式，是目前新課程理念下最受歡迎的教學(xué)模式之一，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的實踐能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究性學(xué)習(xí)作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實并揭示科學(xué)規(guī)律的過程與方法，在高中生物課堂教學(xué)中具有重要的價值意義。對此，下面主要針對探究性學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂教學(xué)中的具體運用開展探討，并提出以下建議。

一、更新教學(xué)理念，注重師資培訓(xùn)

為了確保高中生物課堂教學(xué)得以順利展開，教師首先需要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)觀念，全力創(chuàng)造“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)氛圍，從而達到以生為本的教學(xué)目的。教學(xué)觀念的更新應(yīng)當(dāng)建立在和諧、平等、民主的師生關(guān)系上，讓教師與學(xué)生之間是平等友好的關(guān)系，這就需要教師徹底轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中扮演的角色，營造互動式的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，對于他們在探究過程中出現(xiàn)的不足與問題，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用而非將答案告訴學(xué)生，以此提高其質(zhì)疑問難和解決問題的綜合能力。同時，為了更好地將探究性學(xué)習(xí)模式運用到高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細鉆研教材內(nèi)容，并從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精心設(shè)計合乎高中生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強對高中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們以更高的專業(yè)水平把握探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，建立一種更科學(xué)、更合理的生物教學(xué)體系，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，使其積極主動地參與到探究性學(xué)習(xí)模式中，從而實現(xiàn)我國高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、巧妙設(shè)計實驗，激發(fā)探究興趣

三、注重生活化教育，提高教學(xué)效率

知識來源于生活，又高于生活。“教學(xué)即生活”，主張現(xiàn)實生活世界應(yīng)當(dāng)成為課程的主要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)過程中，多注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，多引入生活中常見的例子，這樣不僅能有效活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對教學(xué)知識的記憶與掌握，更能有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力。例如，在教學(xué)“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”一節(jié)時，教師可將學(xué)生實際生活中經(jīng)常遇到的部分問題滲透到課堂教學(xué)情境中。教師可以利用“先吃面包還是先喝牛奶”這一話題，并結(jié)合新城代謝三大營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化問題，組織與引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，推動學(xué)生自主思考、主動探究，從而有助于實現(xiàn)生物課堂教學(xué)效率的提高。通過這種生活化的教學(xué)方式，不僅能將知識技能教學(xué)與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，還能促使學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實際中，解決生活中遇到的難題，真正意義上遵循理論與實踐相聯(lián)系的教學(xué)原則，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而有助于構(gòu)建高效的高中生物課堂。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在自主思考、主動探究過程中，積累更多文化知識，獲得更多專業(yè)技能，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，營造“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的環(huán)境，讓學(xué)生主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而建立良好的師生關(guān)系，促進高中生物課堂教學(xué)效率迅速提高，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

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