袁瀅

【摘 要】兒童學習的最根本的途徑是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)這一心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。這也就我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習的目的。

【關(guān)鍵詞】自主;合作;探究性學習

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”

培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。再例如，《游子吟》一詩的教學，我借助課件指導學生反復(fù)吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎(chǔ)上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴——思鄉(xiāng)。

二、讓學生盡可能去“看”

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片配一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，說它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫”

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設(shè)計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。小學生年齡小，知識、經(jīng)驗積累也少，在理解教材內(nèi)容時難免遇到“攔路虎”，運用簡筆畫就是突破難點的有效方法之一。如《小馬過河》一課，關(guān)于河水的深淺問題：老牛、松鼠、小馬各有不同的說法，這是為什么？它們誰說得對，對于低年級學生來說是理解上大的難點?？墒抢煤喒P畫就能輕而易舉地突破這一難點，我先畫出老牛和松鼠，再在它們之間畫出小馬。然后，讓學生觀察比較，說說自己明白了什么？這時，學生恍然大悟，小馬的個子不高、也不矮，它當然認為河水既不深也不淺了。至此，難點迎刃而解。

四、讓學生盡可能的去“說”

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式;以學生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。