張學芬

【摘 要】愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。設(shè)計并應(yīng)用到位的數(shù)學課堂提問，可以揭露學生認知中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生學習興趣與積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)。對學生有利于掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。對教師來說，課堂中善于設(shè)計“好問題”將有效推動數(shù)學課堂教學的效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學課堂；提問教學

美國心理學家布魯納也指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”那么在小學數(shù)學課堂教學中，教師如能恰當?shù)剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，訓練小學生的思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。在數(shù)學課堂教學中，教師要利用學生好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，使學生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維，增強學生注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，就課堂教學提問的運用談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、問題要科學合理，先易后難，由淺入深

數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目標展開的，在設(shè)計問題的時候要有合理的程序性和階梯性。在教學中，提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據(jù)不同學生的知識水平和能力，進行問題設(shè)計。問題太難，學生回答不出來，既浪費時間，又容易使課堂氛圍死氣沉沉；問題太容易，又調(diào)動不起學生的各種智力和學習積極性，不利于激發(fā)學生探究的興趣，學生的學習就難有成效。

因此，教師在課堂向?qū)W生提出的問題，要體現(xiàn)教學的層次性，提問要緊扣教學目標和教材內(nèi)容，從感知直觀入手，不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，要讓學生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會到會，有步驟地啟發(fā)學生。通過提出問題，把相關(guān)的知識從不同的角度聯(lián)系起來，按一定梯度展開設(shè)問，對不同層次的問題選擇不同層次的學生進行回答，才能激發(fā)學生思考，讓學生學習起來輕松自如。例如，學生學習了“長方形和正方形的面積”后，教師提問：“一個長方形的長增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還一樣大嗎？”在學生處于矛盾思維時，再提問：“增加的面積與減少的面積相比，哪個大一些？”學生受到啟發(fā)后，便能很快找到正確的答案。

二、培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生樂于提問

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，學生的學習興趣和課堂積極性都對學生的課堂提問產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，培養(yǎng)學生的提問能力，提高學生的數(shù)學成績和數(shù)學能力就應(yīng)該從提高學生的課堂參與程度開始。這就要求教師在課堂教學過程中將課堂主動權(quán)交給學生，引導學生來完成課堂學習的過程，這樣學生能夠最大程度地參與到課堂教學過程中來。只有學生積極主動的參與其中，才有可能將學生的提問能力激發(fā)出來。

“思維自疑問和驚奇開始”，疑問是思維的先導，是學生進行學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力，它能夠使學生的求職欲望由潛在的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的表現(xiàn)形式。教師要在教學過程中利用學生積極的課堂學習情緒來培養(yǎng)學生的提問興趣，讓學生勇于和樂于提出問題，做到在學中疑問，在疑問中學習，這樣就會形成一個良性的循環(huán)，激發(fā)學生自主地進行學習。例如我們在講除法的時候，可以引導性地提出一個問題：能夠被4整除的數(shù)都有哪些？這個問題我們可以讓學生踴躍地去回答，不限定答案的數(shù)量，先把學生的積極性調(diào)動起來，然后我們就將主動權(quán)拋給學生，讓學生自己提出相似的問題來，并由其他的同學來進行回答。這樣的教學方式我曾經(jīng)在一次教學活動中使用過，效果非常好。又如在講簡單幾何形體的時候，將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生自己提出問題，自己來做答，首先就有一個學生提出了一個問題：生活中有哪些物品是正方形的？問題提出的同學可以任意選定一名同學來做答，其他同學可以加以補充，回答不上來的同學要再提出另一個問題來，這使每一個學生都要做好回答和提問的準備，這樣就變相地促使學生去掌握課本上的知識。

三、靈活提問，讓學生獨立思考和解決問題

這主要是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導，幫助學生進行思考。我們可通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵？在這一條件不變的情況下，將問題分別改為：“路兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果一端需要栽樹，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。

當然，課堂教學本身就是師生互動的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時的應(yīng)對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對學生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當?shù)奶釂栍葹楸匾?。當教師在進行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學生的思路往下計算，當出現(xiàn)問題時，學生自己就會發(fā)現(xiàn)，這時教師再恰當?shù)貛椭鷮W生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。

四、小學數(shù)學課堂提問的幾個注意點

1.要面向全體學生進行提問

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，那么教師就一定要無愧于這些稱號，在教育學生的過程中不能將學生分為三六九等，要平等地對待所有的學生，促進所有的學生身心健康發(fā)展。然而教學實踐中很多教師為了課堂教學能夠順利、有序地進行，都傾向于學習成績好的學生回答問題，而那些學習成績差的學生卻無人問津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學各科課堂教學中。

2.表揚要真實而次數(shù)要適度

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對學生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個問題，那就是教師對學生的表揚“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評價用語，時間久了，學生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚在學生面前也就變得很“廉價”了。因此，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表揚學生，不要濫用表揚。

3.教師要控制發(fā)問的頻率

教師提了一個問題后，要給學生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學生無法認真思考，對培養(yǎng)學生思維的深刻性很不利。教師要根據(jù)問題的難易程度，有針對性地留3～5秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當前小學數(shù)學課堂提問中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學生怎么能有足夠的思維時間和空間？課堂提問應(yīng)少而精，能不問的盡量不問，必須問的應(yīng)是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應(yīng)用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問。

4.問題的設(shè)計要結(jié)合學生的思維特點，做到循序漸進

數(shù)學課堂的提問，要循序漸進，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學生的思維特點、符合學生的認知規(guī)律的提問，為學習新知識奠定基礎(chǔ)，這種提問方式由淺入深、層層遞進，有較強的邏輯性，因為這樣，才能緩解學生對問題思維的難度。

總之，教師的課堂提問是一門深奧的學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要在教學過程中不斷實踐、不斷摸索，充分發(fā)揮提問的教學功能，就會提高教學水平。