陳劍峰

【摘 要】實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，而是對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、 更加廣泛的要求。 小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、 學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。 通過小學數(shù)學課堂教學和生活實際相結(jié)合，以學生的生活經(jīng)驗和已有知識為出發(fā)點，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，扎實掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)其對數(shù)學的興趣。

【關鍵詞】新理念；小學數(shù)學；教學評價；思考與實踐

課堂教學評價作為從正面激發(fā)學生學習樂趣的手段近年來被廣為應用在課堂之上，通過多年的實踐教育總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)教學課堂評價存在以下幾點弊端：第一，形式單一，無法最大限度的引起學生的積極興趣；第二，語言缺乏藝術性，常常在評價的過程中無意的傷害到孩子的自尊心，評價過程準備不充分；第三，沒有對孩子做出的解題方式進行正確的評價，沒有解決現(xiàn)實問題；第四，評價態(tài)度不誠懇導致孩子不敢發(fā)言。因此針對這些問題本文從積極正面的解決角度出發(fā)，對此進行詳細分析。

一、評價內(nèi)容要真誠、有針對性

教師的評價對學生的學習和情感有很大影響。因此在課堂評價時，教師要全身心投入，教師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以情動人。如果一節(jié)課上處處都是“你真棒”“回答得真好”之類的表揚話語，課堂評價則變成了一種表揚公式，這樣的表揚鼓勵就不能發(fā)揮其真正的作用。只有使受到表揚的學生感到教師、同學的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而有更好的表現(xiàn)。除口頭表揚的方式外，教師還應該是充分利用情感激勵和動作行為激勵兩種方法。教師一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，使教師與學生產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。另外在課堂教學中，教師應該注意不要過度表揚。不假思索、脫口而出的評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會使評價失去了激勵學生的意義。教育學家布萊克·威廉提出：有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。因此，教師對學生回答的評價應該是詳細的、有針對性的。教師要能夠從每個學生的回答中挖掘出他們的優(yōu)點，指出學生對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的。這樣的評價才能夠有效地幫助學生認識自身，促進他們的發(fā)展。

二、評價準備要充分

教師如果想進行成功的課堂評價，在課前應該做好充分的評價準備。因此教師首先要對教學內(nèi)容進行深入的理解，在此基礎上預想學生可能做出的回答。盡管學生的課堂活動是多元的，不是一成不變的，要求教師預設出課堂中學生所有可能出現(xiàn)的回答是不可能的，但這并不意味教師可以忽略課前對評價的預設。那些認為在教學實踐中，只要根據(jù)實際的課堂情境做出評價，隨機調(diào)控就可以了，一切都是學生說了算，教師無法預設的思想會使課堂評價變得盲目和無效。缺少預設的課堂會出現(xiàn)下列問題：①教師對學生認知能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。②教師對學生認知能力評價過低，激發(fā)不起學生的求知從欲望，容易使課堂教學和學生思維陷入僵化狀態(tài)。③學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題，教師因準備不足而無法應付。

因此教師要對課堂評價進行充分預設，具體來說，就教材而言，教師要在把握重點、難點的基礎上深入理解教材；就學生而言，教師要清楚了解學生原有的知識基礎和思維水平。例如，教師在課前要考慮針對某個教學內(nèi)容，學生會提出怎樣的問題，教師應該進行怎樣有效的引導；教師提出一個問題，學生會怎樣回答，有幾種答案，教師怎樣評價不同的回答等。一旦教師對學生回答進行了細致的預設，課堂評價就會變得更加精彩了。

三、評價主體要多樣化

1.學生互評

通過學生互評的方式可使學生獲得自尊感的滿足，有助于加深對知識的理解，提高他們的合作意識。同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經(jīng)驗不同，學生的解答方法也是多種多樣的。通過學生互評，不同的思維方式會不斷地對學生原有的認識進行補充。另外，學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，這時教師可以采用學生互評的方法，通過學生對提出的困惑或解答的評價，使所有學生參與到課堂的討論中來。通過學生間的相互評價可以使不清晰的問題變清晰，同時又能充分調(diào)動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。在采用小組合作教學時，也可以采用小組互評的方式。

2.自我評價

引導學生進行自我評價是加強學生自我認識、自我都督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑，是建立學生自我意識的有效手段。另外，學生通過自我評價，可以防止由單純的“他評”方式所容易造成的同學間的敵對情緒，從而提高評價效果。

3.評價主客體的適時換位

現(xiàn)代教育評價觀認為，教師對學生的學習過程做出評價的同時，學生也可以對教師的教學方法的選擇、教學時間的安排、教學媒體的使用、練習的設計等方面做出評價，教師與學生在評價實施過程中的這種換位，讓被評價客體成為評價主體，使評價客體由非主導的、被動的地位變?yōu)橹鲃拥匚?，從而提高學生參與課堂學習積極性和主動性。

四、評價語言要藝術化

1.要注重用詞的變化

在課堂上，教師經(jīng)常會使用“不錯”“很好”“再想想”“你能比他還好”等評價語言。但是如果教師在課堂上長期重復使用相同的語言，學生就會感到枯燥乏味，課堂評價也會失去應有的激勵作用，更無法更好地調(diào)動學生學習的積極性。因此教師在進行課堂評價時，要注意評價語言的變化，不同的評價角度都應該有不同的表述。比如在學生出現(xiàn)錯誤時，教師要能夠用委婉的語言指出他們的問題，教師可以對學生說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路有出入，換一個角度想想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！边@樣的評價語言既抓住了學生思維的閃光點，又能引導學生調(diào)整自己的思路，用正確的方法解決問題。又如，表揚學生時也要針對學生回答的特點進行點評，而不是以“你真棒”一概而論，這樣可以使學生了解到自己的優(yōu)點并感受到教師贊揚的真誠。

2.提倡幽默化

數(shù)學知識是非常抽象和嚴謹?shù)?，這就直接導致數(shù)學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。要改變這個現(xiàn)狀，教師需要從數(shù)學課堂教學語言開始，讓課堂評價語變得幽默，使數(shù)學課堂充滿激情和趣味。例如在一節(jié)應用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐橘子有多重？”有個學生回答：“這筐橘子有60重?！苯處煷藭r并沒有簡單地給予肯定或否定的回答，而是笑著問：“你有多高？”“我身高大約130厘米?！薄安唬闵砀叽蠹s130高?！睂W生馬上回答：“不對，不應該這么說?！闭f完后他意識到自己所犯的錯誤。在這個案例中，教師就是通過自己幽默的語言對學生進行評價，并引導學生進行思考，在輕松的氛圍中解決了學生存在的問題。

五、結(jié)語

綜上所述，評價的過程不僅是幫助孩子鍛煉提升的過程，同時是教師針對自身教育手段的一個總結(jié)，良好的評價能夠促進孩子積極的學習成長，錯誤的評價方式有礙孩子的學習發(fā)展，因此在日常教學過程中，我們應當從認識自身出發(fā)，積極正式自身教學理念存在的弊端，完善教學知識，豐富教學理念，形成良好的評級操作模式。

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