趙莉

【摘 要】幼兒園課程游戲化建設(shè)離不開(kāi)良好的班級(jí)環(huán)境、公共環(huán)境和人文環(huán)境，需要幼兒園和一線幼兒教師遵循“幼兒為本”總原則，創(chuàng)設(shè)良好課程實(shí)施環(huán)境，真正讓幼兒成為環(huán)境的主人。

【關(guān)鍵詞】幼兒為本；課程游戲化；班級(jí)環(huán)境；公共環(huán)境；人文環(huán)境

當(dāng)前，課程游戲化建設(shè)成為幼兒園保教改革領(lǐng)域一個(gè)熱點(diǎn)。高質(zhì)量、高水平推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，課程游戲化環(huán)境是重要保障。結(jié)合多年工作實(shí)踐，筆者以為課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須堅(jiān)持“幼兒為本”總原則，充分尊重幼兒的需要，順應(yīng)幼兒的天性，落實(shí)幼兒的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)靈活互動(dòng)的班級(jí)環(huán)境、開(kāi)放動(dòng)態(tài)的公共環(huán)境和適宜貼心的人文環(huán)境，吸引和促進(jìn)幼兒更自在、更主動(dòng)地參與游戲，獲得不同程度的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)靈活互動(dòng)的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是單一的用途，而是根據(jù)集體教育、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)的需要利用環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮隱形作用。我們結(jié)合每個(gè)活動(dòng)主題，讓幼兒和家長(zhǎng)共同參與班級(jí)主題環(huán)境的設(shè)置，讓“幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人”。每個(gè)主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師堅(jiān)持不拘一格、機(jī)動(dòng)靈活的理念，鼓勵(lì)幼兒參與討論，讓幼兒決定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及所需的材料，發(fā)動(dòng)幼兒一起收集有關(guān)資料或材料。在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師鼓勵(lì)幼兒放開(kāi)手腳、大膽嘗試、自己去想、自己去做，使幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。比如通過(guò)廢舊物品的再利用，師生合作制作數(shù)字瓶、動(dòng)物沙包、彈珠迷宮、快樂(lè)轉(zhuǎn)盤、灌籃高手等教玩具。各班活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置既能注重各區(qū)域之間的相對(duì)獨(dú)立，又能讓幼兒根據(jù)活動(dòng)需要靈活調(diào)整，便于幼兒活動(dòng)時(shí)在區(qū)域之間的交往及互動(dòng)，并做到區(qū)域相對(duì)固定，但游戲內(nèi)容尊重幼兒自主選擇，更好地促進(jìn)每一名幼兒在原有水平上得到更好的發(fā)展。區(qū)域投放活動(dòng)材料的制作與收集時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽參與，如大的物品有教師負(fù)責(zé)提供，具體的游戲材料則交給幼兒負(fù)責(zé)收集、準(zhǔn)備，充分發(fā)揮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒獲取信息和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒發(fā)展需要、保教主題及五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域如溫馨小屋、巧手坊、寶貝秀場(chǎng)、快樂(lè)書吧、小小建筑師、智慧宮等，打造一個(gè)以幼兒為中心、讓幼兒“做自己”的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的公共環(huán)境

在公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，著重鞏固提升和整改提升兩個(gè)方面做文章，堅(jiān)持開(kāi)放包容，做到定期動(dòng)態(tài)更新。在鞏固提升方面，保留或整合現(xiàn)有的環(huán)境資源，并在拓展資源、優(yōu)化環(huán)境上作一些努力。例如在小班走廊設(shè)置“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)區(qū)”，投放每月小班幼兒為解決有關(guān)生活自理、小肌肉發(fā)展等問(wèn)題需要操作的材料；在中班走廊可創(chuàng)設(shè)影劇院、自選商店、特色街等，打破班級(jí)界限開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)幼兒與同伴之間更多的交往；將大班走廊分隔成多個(gè)活動(dòng)空間，如“科技工作室”、“民藝工作室”、“圖書制作室”、“詩(shī)歌創(chuàng)編室”、“親子書吧”等，全面促進(jìn)幼兒五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。在整改提升方面，認(rèn)真分析、總結(jié)當(dāng)前公共區(qū)域環(huán)境布置的現(xiàn)狀和不足，制訂了切實(shí)可行的整改計(jì)劃。例如在公共活動(dòng)室和廊道環(huán)境方面，靈活安排專用活動(dòng)室日程，對(duì)不同班級(jí)循環(huán)開(kāi)放、彈性使用，大大提高提高活動(dòng)室使用率。在美術(shù)活動(dòng)室方面，布置主題保教環(huán)境中的師生美術(shù)欣賞作品，發(fā)揮環(huán)境課程的隱性教育價(jià)值。設(shè)立“公共環(huán)境創(chuàng)意區(qū)域”，搭建家園合作教育的公共平臺(tái)，以“開(kāi)放的性、動(dòng)態(tài)性”的理念創(chuàng)設(shè)公共廊道環(huán)境，拓寬幼兒學(xué)習(xí)、探索、交往的空間。在戶外環(huán)境方面，增設(shè)小土坡、沙水池、攀巖墻、涂鴉墻等，讓處于不同發(fā)展水平的幼兒按照自己的游戲水平有選擇地參與游戲活動(dòng)；在操場(chǎng)上、大樹下等處懸掛各室小掛件，引發(fā)幼兒跳躍的欲望，發(fā)展其跳躍及上肢力量；在大樹下面懸掛繩梯、多功能秋千等，讓幼兒開(kāi)展蕩、吊、懸空、平衡等活動(dòng)；投放可以拆裝、拼搭、組合的木梯、平衡木、木條、木板、木樁等，以滿足不同年齡層次幼兒多種運(yùn)動(dòng)、合作及探究的需要。

三、創(chuàng)設(shè)適宜貼心的人文環(huán)境

在幼兒園硬件設(shè)施、顯性環(huán)境上尋找變化、豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幼兒園和教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念和行為，積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒成長(zhǎng)、貼近幼兒心智需要的人文環(huán)境。教師對(duì)幼兒不再以關(guān)愛(ài)的名義包辦代替、過(guò)度保護(hù)，而是給予幼兒支持、肯定的眼神，對(duì)其進(jìn)行細(xì)心的觀察、適時(shí)的幫助的支持者、賞識(shí)者。教師不再是唯一的策劃者、組織者和實(shí)施者，而是幼兒參加活動(dòng)和游戲的合作者、同行者，不再根據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)限制幼兒的行為，而是讓幼兒自主選擇，自發(fā)結(jié)伴，協(xié)商合作，還幼兒真游戲，讓幼兒真切體驗(yàn)，落實(shí)幼兒的主體地位。教師不再單純地灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是以引導(dǎo)者、觀察者的身份，引導(dǎo)幼兒去嘗試、去經(jīng)歷、去遷移，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，豐富情感。另外，提倡老師與家長(zhǎng)互相信任協(xié)作，提倡老師與幼兒平等對(duì)話交流，營(yíng)造寬松愉悅的人文壞境。例如師幼共同創(chuàng)設(shè)“民藝坊”、“溫馨小屋”、“家庭快樂(lè)時(shí)光”“農(nóng)家用具店”、“小型種子站”、“綠色特產(chǎn)大賣場(chǎng)”、“秸稈工藝店”、“小小木偶戲院”等區(qū)域，讓幼兒在快樂(lè)、自主、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)交往、懂得禮儀、樂(lè)于探究。此外，還可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，打通線上線下空間通道，通過(guò)圖片、聲音、視頻、課件、報(bào)表等多種途徑，刺激幼兒的多種感官，促進(jìn)幼兒健康、個(gè)性、多元化地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2012（04）