徐博+王歐楠

[摘要]隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，同時伴隨信息產(chǎn)業(yè)化的日益飛速發(fā)展，我國的教育信息化水平愈來愈高，以及當(dāng)前廣泛使用的眾多社會社交工具性軟件的應(yīng)用，為了促進(jìn)教育有更好的發(fā)展，同時人們更加重視教育的發(fā)展，讓學(xué)生在能夠接受優(yōu)質(zhì)教育。微課作為教育方式的一種全新改革，由其獨特的簡單精致和內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，在許多高校中獲得了廣泛運用。而文章結(jié)合微課在藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)模式的進(jìn)展做出了分析與梳理，并提出微課在藝術(shù)類院校教學(xué)模式的方法。

[關(guān)鍵詞]微課；大學(xué)英語；藝術(shù)類院校教學(xué)模式

一、微課教學(xué)的特點

在信息時代的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷發(fā)展，微課教學(xué)在教育部的推動下，已逐步進(jìn)入當(dāng)代大學(xué)生的視野中。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，推動了高等院校原有僵硬化的教學(xué)方法，為高校的教育改革注入了新鮮血液，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。2008年，微課起源于美國圣胡安學(xué)院由戴維.彭提出，他認(rèn)為微型細(xì)微的知識體系可以在相對應(yīng)的交流平臺下，可以達(dá)到與傳統(tǒng)周期性授課同樣的教學(xué)效果。在國內(nèi)由廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先倡導(dǎo)。他提出建立結(jié)構(gòu)化、動態(tài)生動的教學(xué)資源，更加豐富教育教學(xué)手段。

首先，微課的微型特征：信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了微時代的發(fā)展，微電影、微話題、微信、微博等這些微時代的產(chǎn)物已然成為我們生活中的一部分。微課也是“微”這一特點，最基本的微課時長較短，一般3-6分鐘，對比傳統(tǒng)教學(xué)的40-45分鐘的課堂，更加簡潔。對于當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)生活中忙于繁雜的課程學(xué)習(xí)，參加學(xué)生社團(tuán)、公共服務(wù)等工作，利用微課教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，合理利用時間和網(wǎng)絡(luò)所提供的資源，建立自己所要學(xué)習(xí)的知識構(gòu)架。其次，微課教學(xué)內(nèi)容的精簡性：微課教學(xué)的內(nèi)容相對較少，更加關(guān)注學(xué)科問的聯(lián)系，以及突出某個學(xué)科與領(lǐng)域知識的延展性——強化教學(xué)重點、難點。最后，微課教學(xué)手段和模式的多樣化、綜合化：它結(jié)合了教學(xué)視頻、教學(xué)方案、教學(xué)反饋和相關(guān)教學(xué)資源，更加有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)水平。

微課是在于與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。其一，微課可以促進(jìn)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，通常學(xué)生的集中注意力時間在10分鐘左右，微課教學(xué)視頻的時間也在5-10分鐘。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為主體的“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)主體很容易注意力分散。在課堂教學(xué)的同時適當(dāng)加入微課教學(xué)視頻，不但可以豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)多樣性，而且可以轉(zhuǎn)換學(xué)生固有的教學(xué)思維模式，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，微課有助于激發(fā)學(xué)生的英語興趣。針對藝術(shù)類院校的特點，學(xué)習(xí)興趣可以為一種積極活躍的心理因素，對學(xué)習(xí)起著催化的作用。作為一種教學(xué)輔助手段，微課將聲頻和視頻相結(jié)合，使語言信息與具體情景結(jié)合，實現(xiàn)了多維的效應(yīng)。此外，微課是一個多元素化的資源體系，學(xué)生可以根據(jù)其所需觀看不同元素的視頻，又可以根據(jù)藝術(shù)類院校學(xué)生的自身實際情況觀看。其三，微課助于培養(yǎng)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)方法和能力。互聯(lián)網(wǎng)+的在線教學(xué)視頻，微課已開展廣泛于學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站上，教師把提前設(shè)計、制作好的微課上傳至網(wǎng)上，再加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及智能手機、平板電腦等的普及，使自主學(xué)習(xí)有了更好的途徑。此外，微課促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的英語學(xué)習(xí)興趣和動機，動機和興趣可以激發(fā)學(xué)生樹立積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和方向，積極的態(tài)度和方向又可以更好的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的主觀能動性。其四，微課有助于教師才施教解。大學(xué)生的英語水平程度不同，特別是藝術(shù)類院校學(xué)生階級基礎(chǔ)更是不盡相同，微課在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以方便教師才施教解。比較常見的情況：部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不斷重復(fù)微課內(nèi)容，針對自己學(xué)習(xí)中的問題選擇適合自己的素材來觀看。與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂比較，教師不適宜反復(fù)講授某些知識點，而微課教學(xué)視頻可以進(jìn)行相互彌補。此外，傳統(tǒng)意義的教學(xué)教師無法照顧到大部分學(xué)生的水平來講授知識點，講得過于深奧，基礎(chǔ)差的學(xué)生會存在問題。微課可以更好地解決這一矛盾，教師可以根據(jù)對基礎(chǔ)扎實和基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行綜合分析，分別制作出一些適合他們的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以根據(jù)自身水平分級教學(xué)，這樣做到真正的因材施教。

二、微課在藝術(shù)類院校的教學(xué)模式

大學(xué)英語教與學(xué)一直是藝術(shù)院校師生的主要難題。（1）藝術(shù)類院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀為學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，藝術(shù)類院校學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域要花上比一般專業(yè)學(xué)生更多的精力去學(xué)習(xí)和實踐，在主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣上都相對缺乏。在教學(xué)上其根據(jù)自身特點分類分項進(jìn)行補足，然而傳統(tǒng)教學(xué)里的教學(xué)內(nèi)容無法細(xì)分，在聽說讀寫譯上不能詳盡展現(xiàn)給學(xué)生獨立的知識體系，導(dǎo)致藝術(shù)生們自身薄弱環(huán)節(jié)無法補充。（2）從藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維方式看，他們大多習(xí)慣于直覺和形象思維，更加含有情緒、想象，邏輯思維相對缺乏，在學(xué)習(xí)中容易把情緒和情趣作為期望值，在接受英語信息方面的能力比其他專業(yè)的學(xué)生要低。（3）對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心。由于本身藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在教學(xué)差異，難度較大。特別是這樣的循環(huán)導(dǎo)致惡性循環(huán)狀態(tài)，學(xué)生會更加消極，造成心理上的落差感。（4）英語學(xué)習(xí)動力不足。大學(xué)英語教學(xué)為大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課程，公共課對學(xué)生而言，重要性明顯不足。藝術(shù)類院校的學(xué)生大多數(shù)將英語學(xué)習(xí)作為一種挑戰(zhàn)，他們的學(xué)習(xí)多是外因。更多是被迫和功利性，學(xué)習(xí)英語多是為了考試、工作學(xué)習(xí)英語。

其次，語言教學(xué)和知識本身處在一個不斷發(fā)展不斷改變的進(jìn)程中，語言也同世界上其它事物一樣，變化發(fā)展是永恒的，語言如果一旦停止了發(fā)展，也就沒有了生命。只不過語言發(fā)展變化的速度緩慢，不易被人們感覺到罷了。但是，時間久了，細(xì)微的變化日積月累，就反映出語言在不同時代的明顯差異。所謂語言的發(fā)展變化是指語言的各個結(jié)構(gòu)要素不斷豐富、完善以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會的需要。這樣就要求藝術(shù)類院校教師應(yīng)不斷更新自己知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，提高自身水平。

當(dāng)前藝術(shù)類院校在英語教學(xué)中的重點是充分利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)生現(xiàn)有的特點。再次，明確微課的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注藝術(shù)類院校的基礎(chǔ)和所學(xué)興趣，特別是專業(yè)+英語這一方面進(jìn)一步做到有的放矢。例如，在針對動畫專業(yè)的學(xué)生，在微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容上關(guān)注三維動畫，3D模型設(shè)計等有關(guān)方面的英語專業(yè)詞匯，增強動畫專業(yè)術(shù)語和用語的深入。根據(jù)所獲得的信息，確定學(xué)生在聽說讀寫各個方面所要達(dá)到的不同教學(xué)目標(biāo)，之后再按照教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行微課教學(xué)。此外，針對傳媒影視攝影制作的學(xué)生，在微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容上關(guān)注影視攝影的專業(yè)術(shù)語和攝影相關(guān)用語詞匯，使學(xué)生在自己專業(yè)上得到知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)，又在英語上提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。其次，制作視頻上，要基于所確定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+的模式進(jìn)行知識點歸納，分析藝術(shù)類院校的學(xué)生面對微課的認(rèn)知體系和認(rèn)知過程，為此奠定將知識領(lǐng)域更具豐富性和立體性。在微課制作的過程中，教師可以將教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)的整體把握與學(xué)生進(jìn)行分享與探討，共同參與微課視頻的準(zhǔn)備與錄制。

三、微課在藝術(shù)類院校教學(xué)中應(yīng)用的具體用途

首先，藝術(shù)類院校對大學(xué)英語教學(xué)尤其在微課教學(xué)方面應(yīng)給予足夠的支持。微課在藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的有效開展，主要依托于各個藝術(shù)類院校對教學(xué)的支持。藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫槲⒄n教學(xué)提供相應(yīng)的資源和平臺，建立學(xué)校內(nèi)相關(guān)硬件設(shè)備，促進(jìn)微課教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，并建立相對應(yīng)的分享平臺。另外，也可以在同樣的藝術(shù)類院校中之間能夠相互合作，共同分享教學(xué)的成果與建立互聯(lián)網(wǎng)+資源，推動微課的發(fā)展。其次，藝術(shù)類院校教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)易于使學(xué)生對繁雜的英語詞匯、語法、句型等相對枯燥，微課的形式更加生動形象、豐富多樣、彈性更強，可以更好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以在傳授一些較難理解的內(nèi)容時，譬如語法、句型等等，在應(yīng)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合文字素材、多媒體課件、微視頻截取、電影橋段、文字表達(dá)等待多種形式幫助學(xué)生可以更好的理解授課內(nèi)容，在更為輕松的狀態(tài)下記憶語言。在微課的設(shè)計上，教師關(guān)注到藝術(shù)類院校學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點。積極營造相對輕松愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生對所傳授的知識給予重視，提高學(xué)習(xí)語言積極性。同時在設(shè)計上不能讓學(xué)生只關(guān)注微課中的電影，忽略其重要知識點的體系。這樣就強調(diào)了在微課制作是微課視頻在教學(xué)中的核心，對于微課的選題，可以更加關(guān)注感興趣的熱點和知識點相結(jié)合，針對一些日常英語課堂教學(xué)中頻繁的、有表現(xiàn)性的、典型的內(nèi)容或題材進(jìn)行規(guī)劃，主要包括教學(xué)、解答、指導(dǎo)、實踐等等。這樣充分理解了學(xué)生的學(xué)習(xí)核心和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)度可以更好的處理英語教與學(xué)過程中的重、難點。最后，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，對微課播放內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。對于較為深入和晦澀難懂的知識點，老師應(yīng)根據(jù)適當(dāng)情況進(jìn)行放慢進(jìn)度，并進(jìn)行講解說明。通過微課知識點的碎片化和細(xì)致化，可以讓學(xué)生更易于掌握和理解，能夠讓學(xué)生組織與建立學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感，增加英語學(xué)習(xí)的信心，從而消除藝術(shù)類院校學(xué)生出現(xiàn)的消極性心理。

結(jié)論：其一，藝術(shù)類院校要大力支持大學(xué)英語微課。在校園相關(guān)網(wǎng)站開設(shè)微課信息鏈接，教師可以上傳微課視頻，提高教學(xué)的效率，更有效管理，確保微課可以達(dá)到預(yù)期效果。藝術(shù)類院校應(yīng)建立微課錄制教室，提供相應(yīng)錄制設(shè)備，可以讓教師更好的保證錄制教學(xué)質(zhì)量。其二，英語微課堂依托于學(xué)生群體的受眾，大學(xué)生需要自覺通過微課掌握知識，提高能力，可以結(jié)合自身的問題與教師交流，進(jìn)一步提升大學(xué)英語微課的教學(xué)質(zhì)量和效果。其三，微課在教育環(huán)境下，知識點的主題分類較為靈活、自由，形式多樣，學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣，可以促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體系和知識結(jié)構(gòu)，拓展自身視野。在應(yīng)用微課采取形式各異的課程設(shè)計，為學(xué)生輸入和輸出各種資源，讓學(xué)生豐富知識內(nèi)容，建設(shè)適合面較廣、針對性強的語料庫和資源庫。從學(xué)習(xí)者的角度，生動形象的微課視頻其吸引力超過傳統(tǒng)意義上的電子文本和圖片，積極生動的教學(xué)視頻資源可以更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

綜述：微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用還不夠成熟與成體系，需要改進(jìn)和不斷提高。隨著信息技術(shù)和移動通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語微課將具有更加深遠(yuǎn)影響的未來發(fā)展和應(yīng)用前景。在此的背景下，藝術(shù)類院校英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的微課教學(xué)理論與教學(xué)模式，推動大學(xué)英語教學(xué)能夠跟上時代的發(fā)展，讓大學(xué)英語課程成為藝術(shù)類院校學(xué)生真正喜歡的一門課程，從而經(jīng)過微課教學(xué)實踐達(dá)到教學(xué)能夠更好地運用于大學(xué)英語教育教學(xué)工作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺，來實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式新拓展。此教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)體驗，替身教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。