陳樹銘

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而由于識字本身的單調(diào)性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)過程無聊，導(dǎo)致教學(xué)困難。對此，教師有必要將信息技術(shù)與識字教學(xué)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；有效整合

如何使課堂學(xué)習(xí)變得高效有趣，成為教師值得思考的問題。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，能夠使課堂內(nèi)容更加生動活潑，使識字教學(xué)更加輕松簡單，實(shí)現(xiàn)寓教于樂目標(biāo)。

一、圖文并茂，趣味識字，調(diào)動興趣

心理學(xué)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果缺乏一定的“求知欲”，那么也將缺乏一定的參與意識，“主動學(xué)習(xí)”的效率遠(yuǎn)高于“被動學(xué)習(xí)”。為促使識字學(xué)習(xí)順利成功，教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)注重吸引學(xué)生注意力。興趣是學(xué)習(xí)最主要的動力，營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。以往的教學(xué)模式，書本、黑板的結(jié)合，板書教學(xué)枯燥無味，而借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師設(shè)計活潑有趣的動態(tài)圖文，使學(xué)生帶著好奇、愉悅的情感進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，主動參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在人教版第一冊《識字》中，在學(xué)習(xí)“日”字時，教師可以利用多媒體軟件，在屏幕上展示出火熱的太陽的圖片，然后在播放器的控制下，圓圓的太陽可以演變成一個“日”字，動態(tài)的演示過程可以吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)就會變得順利有趣。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，“月”“火”等文字，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片來猜測生字，學(xué)生樂于回答問題，課堂互動性增加。同時給學(xué)生講解演變過程，告訴學(xué)生，存在著很多與圖片相似的文字，這類文字就是象形字。在觀看動畫動態(tài)的學(xué)習(xí)中，生字變得生動形象，漢字構(gòu)造也簡單明了，這就增強(qiáng)學(xué)生對象形字的理解。教師可以多設(shè)計字形圖片，把枯燥的課堂變成識字學(xué)習(xí)的樂園，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

二、音頻結(jié)合，字音字形，具體突破

小學(xué)識字的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在于認(rèn)識字音，識記字形。據(jù)資料顯示，漢字初學(xué)者對漢字讀音和釋義的記憶遺忘地很快，對字形的遺忘率最高。因此，怎樣讓學(xué)生巧妙地識記漢字，記住字音字形，是需要重點(diǎn)解決的課堂問題。尤其是字形的學(xué)習(xí)，漢字不同于圖畫的生動隨性，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，漢字字形結(jié)構(gòu)是由各種不同的基本筆畫，按一定的規(guī)律和方式組成的，初學(xué)者掌握起來有一定的難度。如果教師按照以往的教學(xué)模式，機(jī)械地讓學(xué)生讀、寫、背，只會讓學(xué)生感到厭煩，不僅達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，還會影響到他們自主性思維發(fā)展，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。所以教學(xué)者可以利用信息技術(shù)，改變黑板教學(xué)模式，設(shè)計生動的、符合教學(xué)內(nèi)容的游戲，播放生字學(xué)習(xí)音頻，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。同時，多媒體對字體筆畫順序的演示具有一定的正確性，可以避免教師因個人寫字習(xí)慣出現(xiàn)的教學(xué)誤差，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在一年級上冊的《識字》中，可以通過編寫順口溜，播放兒歌音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！叭赵旅鳎袒鹎?，小大尖，小土塵，雙木林，三木森，二人從，三人眾”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著音頻朗讀，朗朗上口的兒歌會增加學(xué)生對字音的記憶，在對兒歌內(nèi)容的講解中可以加深對字形的記憶。兒歌和動畫的結(jié)合，加強(qiáng)漢字的音、形之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境下，既能記住字音，又能認(rèn)識到字形的變化規(guī)律，從而達(dá)到最好的識記效果。

三、輔助教學(xué)，閱讀識字，發(fā)散思維

“授之以魚不如授之以漁”，識字教學(xué)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。漢字是一門博大精深的文化，教育應(yīng)當(dāng)在會讀會寫的過程中，了解語言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對文字的熱愛，增加學(xué)生的文化積淀。課本所能學(xué)到的漢字，遠(yuǎn)不能達(dá)到小學(xué)識字教學(xué)的目的。因此，除了利用工具書，按照課標(biāo)教學(xué)外，也應(yīng)該善用信息技術(shù)，學(xué)習(xí)課外生字，增加學(xué)生閱讀量，開闊視野的同時，積累更多的漢字。教學(xué)提倡“生活處處皆學(xué)問”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，學(xué)習(xí)生活中遇到的漢字，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

例如，在講《一去二三里》中的“花”字時，教師可以利用多媒體展示身邊出現(xiàn)過“花”字的公園牌子。教師通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊的漢字，讓學(xué)生互相討論在什么地方看到過這個字，進(jìn)一步加深記憶?！按蠹以谏钪姓J(rèn)識了哪些課本上沒有的漢字？”通過發(fā)掘校名、站臺、商店和電視廣告等可以接觸到的字，增加學(xué)生的課外知識積累。鼓勵善于發(fā)現(xiàn)生字的學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中也愿意識字學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)從課堂發(fā)展到課下。

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知，溫習(xí)舊識

“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是深化所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。教育的重點(diǎn)除了學(xué)習(xí)新知還有溫習(xí)舊的知識，才能避免“學(xué)一個就忘一個”的現(xiàn)象，不斷增加學(xué)生的文化積累。課堂教學(xué)應(yīng)該分為兩個部分，在完成新的內(nèi)容教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師借助多媒體資料，設(shè)計動態(tài)課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。復(fù)習(xí)應(yīng)該注重知識的交互性，利用信息技術(shù)的知識整理，可以發(fā)現(xiàn)新知和舊識之間的關(guān)系，在重溫時盡量做到讓新舊知識融為一體，互相滲透，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“夏”字的時候，教師在講解這個字之后，可以展示出四個季節(jié)的漢字書寫和讀音，“我們來認(rèn)識一下，春、秋、冬，應(yīng)該怎么寫”。借助多媒體，配合字體相對應(yīng)的季節(jié)圖片，增加可觀性。在之后學(xué)習(xí)到“秋”字的時候，可以重復(fù)播放學(xué)習(xí)，等于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了四遍，第一遍沒有記住的學(xué)生在經(jīng)歷過四次的學(xué)習(xí)后，增加了記憶力，加深了理解，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)和練習(xí)都可以減輕日后學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)對漢字學(xué)習(xí)的深入把握，為更好地學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效整合，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)識字教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，化抽象為具體，讓漢字學(xué)習(xí)可觀可感，把枯燥的課堂教學(xué)變得生動有趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在積極的課堂氛圍中，完成識字教學(xué)的目標(biāo)。

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