陳樹(shù)銘

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而由于識(shí)字本身的單調(diào)性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)聊，導(dǎo)致教學(xué)困難。對(duì)此，教師有必要將信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；有效整合

如何使課堂學(xué)習(xí)變得高效有趣，成為教師值得思考的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，能夠使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，使識(shí)字教學(xué)更加輕松簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)目標(biāo)。

一、圖文并茂，趣味識(shí)字，調(diào)動(dòng)興趣

心理學(xué)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果缺乏一定的“求知欲”，那么也將缺乏一定的參與意識(shí)，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的效率遠(yuǎn)高于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。為促使識(shí)字學(xué)習(xí)順利成功，教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)注重吸引學(xué)生注意力。興趣是學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。以往的教學(xué)模式，書(shū)本、黑板的結(jié)合，板書(shū)教學(xué)枯燥無(wú)味，而借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師設(shè)計(jì)活潑有趣的動(dòng)態(tài)圖文，使學(xué)生帶著好奇、愉悅的情感進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在人教版第一冊(cè)《識(shí)字》中，在學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，教師可以利用多媒體軟件，在屏幕上展示出火熱的太陽(yáng)的圖片，然后在播放器的控制下，圓圓的太陽(yáng)可以演變成一個(gè)“日”字，動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程可以吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)就會(huì)變得順利有趣。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，“月”“火”等文字，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)猜測(cè)生字，學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，課堂互動(dòng)性增加。同時(shí)給學(xué)生講解演變過(guò)程，告訴學(xué)生，存在著很多與圖片相似的文字，這類文字就是象形字。在觀看動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中，生字變得生動(dòng)形象，漢字構(gòu)造也簡(jiǎn)單明了，這就增強(qiáng)學(xué)生對(duì)象形字的理解。教師可以多設(shè)計(jì)字形圖片，把枯燥的課堂變成識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)園，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

二、音頻結(jié)合，字音字形，具體突破

小學(xué)識(shí)字的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)字音，識(shí)記字形。據(jù)資料顯示，漢字初學(xué)者對(duì)漢字讀音和釋義的記憶遺忘地很快，對(duì)字形的遺忘率最高。因此，怎樣讓學(xué)生巧妙地識(shí)記漢字，記住字音字形，是需要重點(diǎn)解決的課堂問(wèn)題。尤其是字形的學(xué)習(xí)，漢字不同于圖畫(huà)的生動(dòng)隨性，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，漢字字形結(jié)構(gòu)是由各種不同的基本筆畫(huà)，按一定的規(guī)律和方式組成的，初學(xué)者掌握起來(lái)有一定的難度。如果教師按照以往的教學(xué)模式，機(jī)械地讓學(xué)生讀、寫(xiě)、背，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，不僅達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響到他們自主性思維發(fā)展，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。所以教學(xué)者可以利用信息技術(shù)，改變黑板教學(xué)模式，設(shè)計(jì)生動(dòng)的、符合教學(xué)內(nèi)容的游戲，播放生字學(xué)習(xí)音頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)，多媒體對(duì)字體筆畫(huà)順序的演示具有一定的正確性，可以避免教師因個(gè)人寫(xiě)字習(xí)慣出現(xiàn)的教學(xué)誤差，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字》中，可以通過(guò)編寫(xiě)順口溜，播放兒歌音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！叭赵旅鳎袒鹎?，小大尖，小土塵，雙木林，三木森，二人從，三人眾”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著音頻朗讀，朗朗上口的兒歌會(huì)增加學(xué)生對(duì)字音的記憶，在對(duì)兒歌內(nèi)容的講解中可以加深對(duì)字形的記憶。兒歌和動(dòng)畫(huà)的結(jié)合，加強(qiáng)漢字的音、形之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境下，既能記住字音，又能認(rèn)識(shí)到字形的變化規(guī)律，從而達(dá)到最好的識(shí)記效果。

三、輔助教學(xué)，閱讀識(shí)字，發(fā)散思維

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，識(shí)字教學(xué)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。漢字是一門(mén)博大精深的文化，教育應(yīng)當(dāng)在會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的過(guò)程中，了解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的熱愛(ài)，增加學(xué)生的文化積淀。課本所能學(xué)到的漢字，遠(yuǎn)不能達(dá)到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的目的。因此，除了利用工具書(shū)，按照課標(biāo)教學(xué)外，也應(yīng)該善用信息技術(shù)，學(xué)習(xí)課外生字，增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊視野的同時(shí)，積累更多的漢字。教學(xué)提倡“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，學(xué)習(xí)生活中遇到的漢字，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

例如，在講《一去二三里》中的“花”字時(shí)，教師可以利用多媒體展示身邊出現(xiàn)過(guò)“花”字的公園牌子。教師通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊的漢字，讓學(xué)生互相討論在什么地方看到過(guò)這個(gè)字，進(jìn)一步加深記憶?！按蠹以谏钪姓J(rèn)識(shí)了哪些課本上沒(méi)有的漢字？”通過(guò)發(fā)掘校名、站臺(tái)、商店和電視廣告等可以接觸到的字，增加學(xué)生的課外知識(shí)積累。鼓勵(lì)善于發(fā)現(xiàn)生字的學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中也愿意識(shí)字學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)從課堂發(fā)展到課下。

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知，溫習(xí)舊識(shí)

“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是深化所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教育的重點(diǎn)除了學(xué)習(xí)新知還有溫習(xí)舊的知識(shí)，才能避免“學(xué)一個(gè)就忘一個(gè)”的現(xiàn)象，不斷增加學(xué)生的文化積累。課堂教學(xué)應(yīng)該分為兩個(gè)部分，在完成新的內(nèi)容教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師借助多媒體資料，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。復(fù)習(xí)應(yīng)該注重知識(shí)的交互性，利用信息技術(shù)的知識(shí)整理，可以發(fā)現(xiàn)新知和舊識(shí)之間的關(guān)系，在重溫時(shí)盡量做到讓新舊知識(shí)融為一體，互相滲透，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“夏”字的時(shí)候，教師在講解這個(gè)字之后，可以展示出四個(gè)季節(jié)的漢字書(shū)寫(xiě)和讀音，“我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下，春、秋、冬，應(yīng)該怎么寫(xiě)”。借助多媒體，配合字體相對(duì)應(yīng)的季節(jié)圖片，增加可觀性。在之后學(xué)習(xí)到“秋”字的時(shí)候，可以重復(fù)播放學(xué)習(xí)，等于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了四遍，第一遍沒(méi)有記住的學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)四次的學(xué)習(xí)后，增加了記憶力，加深了理解，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)和練習(xí)都可以減輕日后學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的深入把握，為更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效整合，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，化抽象為具體，讓漢字學(xué)習(xí)可觀可感，把枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在積極的課堂氛圍中，完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

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