吳秀華

【摘 要】借助多媒體輔助教學(xué)，把信息技術(shù)有效揉合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”，達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；多媒體運用；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，其中運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景具有獨特的優(yōu)勢，它的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式與教學(xué)策略多樣性提供了新的平臺。它能使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)圖文聲像并舉，能變枯燥為生動，變抽象為形象，能化繁為簡、化難為易，能變有限課堂為無限課堂，加大信息容量，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，本文就如何巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法，展開闡述：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問題?！蓖ㄟ^多媒體課件的模擬和演示，巧妙地把生活素材與課堂教學(xué)有效結(jié)合，既讓學(xué)生感到鮮活的生活氣息，又能有效提高課堂效率。

學(xué)完《認識人民幣》后，為了讓學(xué)生充分體會人民幣在社會生活中的使用，鞏固培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)時，我借助多媒體軟件設(shè)計制作的“虛擬商店”，讓學(xué)生去“虛擬商店”實踐購物。在購物過程中，學(xué)生學(xué)會了看商品的標價，學(xué)會了拿錢找錢，也學(xué)會了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢。這一情景創(chuàng)設(shè)不僅避免了教室模擬市場購物帶來的不安全因素，解決了商品價格高低討價還價的糾紛問題，減少了孩子不必要的經(jīng)濟開支。虛擬購物讓學(xué)生零距離接觸生活實際，身臨其境感受數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，滿足了學(xué)生喜歡參加實踐活動的愿望。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

作為教師，我們深刻地體會到任何課堂上幾乎都存在學(xué)生走神現(xiàn)象，盡管一再地提醒，甚至剛剛點名，可能該生又迅速進入走神狀態(tài)。身為教師的我們，就要千方百計的摸索如何順應(yīng)孩子天性，在他們喜歡的游戲里，結(jié)合學(xué)習(xí)目標要求，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，促使他們形成良好的“數(shù)學(xué)化”習(xí)慣，做到寓教于樂。

執(zhí)教北師版第九冊《找最大公因數(shù)》一課時，課始的站立游戲通過多媒體課件逐一要求起立：（1）學(xué)號只有兩個因數(shù)的同學(xué)起立。教師適時點撥：這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)；（2）學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)起立；（3）誰一次也沒有站起來？（1號）為什么？（1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)）。在游戲中學(xué)生做到溫故而知新，復(fù)習(xí)了舊知識為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。最后接近課尾時檢驗是否能靈活運用找最大公因數(shù)的一些奇妙規(guī)律，教師組織的站立游戲，同樣是多媒體課件逐一出示要求：（1）請同桌兩人學(xué)號成倍數(shù)關(guān)系的拿著你的學(xué)號起立；（當兩個數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時，小數(shù)是最大的公因數(shù)。）（2）請同桌兩人學(xué)號是相鄰自然數(shù)起立；（兩個相鄰的自然數(shù)（0除外）的公因數(shù)只1。）（3）請同桌兩人學(xué)號都是質(zhì)數(shù)的起立。（兩個質(zhì)數(shù)間的公因數(shù)只有1。）最后我要請1號站到我身邊另外一個我隨便點，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（1和任意一個非零自然數(shù)的公因數(shù)只有1）當然兩個非零自然數(shù)并不恰好是這些特殊關(guān)系，我們還是要動腦去思考的。

同是站立游戲卻讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固了新知。這樣首尾照應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲既順應(yīng)孩子天性，寓教于樂，又通過多媒體屏幕的文字逐一出示要求，提醒了孩子游戲規(guī)則，保護了不注意傾聽孩子的積極性，使每個孩子都能在游戲中快樂地完成任務(wù)！

三、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境

研究表明，人對動態(tài)的事物注意力要明顯高于靜止的事物，小學(xué)生尤為明顯。為此在教學(xué)過程中，要盡可能地化靜為動，把靜態(tài)的文字表述化為一個可看可感的過程，這將為學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識提供了強有力的心理表象支撐。借助媒體動態(tài)性的特點，創(chuàng)設(shè)富有動態(tài)過程的情境，吸引注意，增強感性，促進理解。

教學(xué)《什么是周長》一課時，課始利用多媒體課件展示美麗的秋景，快速吸引了學(xué)生的注意力，接著動態(tài)演示三只小螞蟻把樹葉當成運動場進行比賽的有趣畫面，比賽規(guī)則是：沿著樹葉的邊線跑一周，誰就是勝利者。到底誰是勝利者呢？帶著問題學(xué)生在仔細觀察中比較并發(fā)現(xiàn)：1號、2號、3號小螞蟻都是從葉柄處出發(fā)，1號離葉柄還差一些，2號超過葉柄一些，只有3號是在葉柄處停下來的。此時部分學(xué)生已經(jīng)判斷出3號獲勝，教師及時追問：為什么只有3號螞蟻爬了樹葉的一周，而1、2號卻不是？在互相補充中，學(xué)生明白：3號螞蟻沿著樹葉的邊線，從起點出發(fā)又重新回到了起點繞了一圈，正好是樹葉的一周。什么是周長的概念已經(jīng)不知不覺在孩子們解決一個又一個的趣味問題中嵌入腦海。

上述活動中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境活動中激發(fā)認知沖突，主動參與、自主思維，積極面對并解決活動中出現(xiàn)的問題。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境

抽象性是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點。而小學(xué)生以形象思維為主，正逐步過渡到抽象思維階段，為讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)思考，在教學(xué)中要為學(xué)生提供思維的憑借，如實物展示、實驗操作等，多媒體一大功能就是能化靜為動，通過呈現(xiàn)具體的動態(tài)的過程，學(xué)生能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)《體積與容積》概念之前，一邊讓學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，一邊通過多媒體課件演示烏鴉將小石子丟入半瓶水中，讓學(xué)生直觀感知小石子浸沒在水里，擠占了一部分水的體積，使得水面不斷升高。直觀演示后及時引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉是怎樣喝到水的？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？學(xué)生通過觀看多媒體課件的實驗，喚起了已有的感性經(jīng)驗，在觀察、討論、實踐操作中理解并牢固掌握體積的概念。這樣的多媒體課件實驗演示既注重故事情境創(chuàng)設(shè)，又克服了課堂實物演示后排孩子看不到的局限，既注重從新舊知識的連接點和學(xué)生自身知識經(jīng)驗儲備等方面提出問題，又能起對后續(xù)的動手操作實驗起示范引領(lǐng)作用，有效突破教學(xué)重難點。

實踐表明，情境是溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的重要橋梁。借助多媒體，可以創(chuàng)設(shè)出更為動態(tài)性與趣味性、更具思考性與生活性的情境，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，又有助于展示知識的形成過程，化抽象為具體，突破教學(xué)難點，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，從而切實提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]肖映銘.《信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)習(xí)情境設(shè)計初探》[J].《中國電化教育》，2007（10）

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