崔德芹?彭軍志

摘 要 結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)科技學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，從確定人才培養(yǎng)目標、建立應用型課程體系、規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)、設(shè)計理論教學與成績考核、校企合作共建實踐教學平臺、強化素質(zhì)教育環(huán)節(jié)等方面提出相應的對策，構(gòu)建以職業(yè)為導向的“工學結(jié)合”的應用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 應用型本科；職業(yè)導向；人才培養(yǎng)模式；土木類專業(yè)

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0029-04

《吉林省高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃》和《吉林省高等教育十三五發(fā)展規(guī)劃》中提出了包括吉林農(nóng)業(yè)科技學院在內(nèi)的9所本科院校進行轉(zhuǎn)型試點的目標。在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，學校土木類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方面仍存在著理論教學多于實踐教學、教師指導實踐能力差、學生缺乏解決工程實際問題的能力及畢業(yè)生就業(yè)率低等突出問題。而目前的土木建筑類人才市場存在著企業(yè)用人需求量大卻招不到人的現(xiàn)象，這與學校土木類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低形成了鮮明的對比。主要原因在于學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能勝任職業(yè)崗位的工作。應用型本科院校承擔著服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重任，在人才培養(yǎng)方面更應關(guān)注社會職業(yè)崗位需求。按照高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》[1]，結(jié)合各專業(yè)實際情況，吉林農(nóng)業(yè)科技學院水利與土木工程學院開展了以職業(yè)為導向的“工學結(jié)合”應用型人才培養(yǎng)模式的探索。

一、以應用型為辦學定位，明確以職業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

（一）應用型本科內(nèi)涵

應用型本科指以應用型為辦學定位，重在“應用”，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。要求專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學，因為實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

（二）人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。有學者認為“人才培養(yǎng)模式是體現(xiàn)教育觀念的制度構(gòu)架，而教學內(nèi)容、手段和方法是實現(xiàn)教育目的具體措施”[2]。還有學者認為“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育教學式樣，包括課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”[3]。人才培養(yǎng)模式包含了人才培養(yǎng)所涉及的所有重要因素。

（三）以職業(yè)為導向的應用型本科人才培養(yǎng)模式特點

以職業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)模式，其課程體系的設(shè)置方面囊括了知識結(jié)構(gòu)和能力體系兩個部分。知識結(jié)構(gòu)強調(diào)適用，是根據(jù)職業(yè)崗位一線的實際需求進行設(shè)計，不再追求高深的理論知識；其能力體系注重的是學生的實踐動手能力。實踐動手能力不僅包括大學生的適應環(huán)境、人際交往、自學等一般能力，還應包括解決所學專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，更重要的是大學生的綜合實踐能力，即運用自己積累的豐富知識，通過不斷的探索研究，獨立地解決現(xiàn)實生活中的新問題，攻關(guān)新課題的創(chuàng)新能力。應用型人才的培養(yǎng)過程更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)[4]，如課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、綜合實訓、畢業(yè)設(shè)計等，更突出與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合。

二、以崗位能力需求為指引，確定人才培養(yǎng)目標

結(jié)合崗位需求，土木工程專業(yè)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，面向房屋建筑、道路、橋梁、隧道、水工建筑、市政等各類工程領(lǐng)域一線，掌握土木工程建設(shè)、運營、管理所必需的基本理論、基本知識和基本技能，經(jīng)過工程師基本訓練，具備各類建筑、道橋、隧道、市政工程的規(guī)劃、施工、管理等能力的應用型高級專門人才。在知識和能力結(jié)構(gòu)方面，要求學生掌握土木類工程的基本理論和基本技能，具有土木類相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作的適應能力；在身心素質(zhì)方面，要求學生具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)；在思想品德方面，要求學生具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。

三、以職業(yè)崗位工作內(nèi)容為標準，建立應用型課程體系

針對應用型人才成長規(guī)律和生產(chǎn)一線技術(shù)工作流程，設(shè)計課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置方面，以社會需求作為風向標，深入調(diào)查企業(yè)對人才知識、能力的要求，根據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性整合傳統(tǒng)的專業(yè)課程，構(gòu)建合理的課程體系。土木工程專業(yè)課程體系包括理論教學體系、實踐教學體系及素質(zhì)教育體系三個部分。

理論教學體系是以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建的知識體系，以模塊化形式呈現(xiàn)，包括通識教育課程模塊和專業(yè)教育課程模塊。通識教育課程包括思政類、英語、數(shù)學、物理、計算機等課程；專業(yè)教育模塊分為學科平臺課程和專業(yè)模塊課程，學科平臺課程指按照能力模塊的需要設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)模塊課程是根據(jù)專業(yè)主要能力培養(yǎng)需要設(shè)置的專業(yè)方向課程。土木工程專業(yè)的學科平臺課開設(shè)了制圖、理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、土木工程概論、工程材料、工程測量、混凝土工程實驗課程。根據(jù)社會崗位需求，專業(yè)模塊課程開設(shè)了施工技術(shù)、項目管理、結(jié)構(gòu)設(shè)計三個能力模塊方向，根據(jù)方向開設(shè)相關(guān)的專業(yè)必修與選修課程。施工技術(shù)模塊主要開設(shè)工程CAD、房屋建筑學、工程地質(zhì)、工程施工、橋梁工程、綠色施工技術(shù)、道路工程等課程；項目管理能力模塊主要開設(shè)工程項目管理、BIM管理軟件、工程質(zhì)量控制、建筑工程造價、建筑施工組織、建設(shè)監(jiān)理、建筑法規(guī)等課程；結(jié)構(gòu)設(shè)計能力模塊主要開設(shè)了流體力學、土力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、巖土工程實驗、BIM設(shè)計軟件、防災減災、PKPM、鋼結(jié)構(gòu)等課程。在學科平臺課中，分別以較多學時開設(shè)理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學等力學基礎(chǔ)知識課程，重視對學生力學分析和應用能力的培養(yǎng)。良好的力學分析及應用功底，不僅為后續(xù)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、PKPM等課程學習打基礎(chǔ)，也為后期有考研需求和參加相關(guān)國家執(zhí)業(yè)資格考試做準備，同時更是畢業(yè)后土木建筑類相關(guān)工作必備的能力之一。

實踐教學體系包括實驗課、實習實訓、科研訓練和社會實踐等環(huán)節(jié)，實驗課按照驗證、設(shè)計、綜合和研究性實驗的順序設(shè)計實驗課教學內(nèi)容，打破學科界限，減少不必要的重復，引入學科新技術(shù)和新方法，倡導師生根據(jù)行業(yè)企業(yè)需要開發(fā)實用性實驗項目。鼓勵獨立設(shè)置實驗課程；實習實訓引入CDIO工程教育理念，通過“項目引領(lǐng)、任務趨動”等方式，在校內(nèi)外開展專項能力和綜合能力的訓練；科研訓練方面，通過開發(fā)大學生科技創(chuàng)新、吸納學生參與教師科研項目等方式，對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐鍛煉，要求每個學生在校期間至少參加1項科技創(chuàng)新或科研項目；社會實踐方面，利用寒暑假廣泛開展社會實踐活動并撰寫調(diào)查報告，使學生接觸社會、了解社會及行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生調(diào)查研究能力、與人溝通能力、協(xié)調(diào)能力和寫作能力。要求每個學生在校期間參加社會實踐活動的時間累計不少于4周。土木工程專業(yè)全學程實踐教學的比例為45%，全學程累計實踐教學環(huán)節(jié)1年以上。

素質(zhì)教育體系包括思想道德素質(zhì)類課程、人文素質(zhì)類課程、科學素養(yǎng)類課程、藝術(shù)教育類課程、心理素質(zhì)類課程、企業(yè)管理類課程、信息技術(shù)類課程、大學職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)類課程、職業(yè)技能類培訓課程和參加學科競賽及第二課堂活動等。

四、以職業(yè)崗位技能為指引，規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)

土木工程專業(yè)實踐教學在一、二年級為社會實踐與認知實習，二、三年級為課程實驗與專業(yè)課程實習及課程設(shè)計，三、四年級為課程實習、獨立實驗，四年級為畢業(yè)設(shè)計、綜合實訓及畢業(yè)生產(chǎn)實習。在實踐教學環(huán)節(jié)的實施過程中，根據(jù)課程性質(zhì)，設(shè)計實踐教學內(nèi)容。如建筑施工課程，實踐環(huán)節(jié)的實驗課可在實訓基地進行模擬，而2周的課程教學實習在實際施工現(xiàn)場進行。實踐教學的時間安排也不是固定的，可根據(jù)實習條件靈活設(shè)置。如吉林省施工期在每年的4～11月，故施工課程的教學實習結(jié)合施工期進行安排。把畢業(yè)生產(chǎn)實習放在第六學期的后8周和第七學期的前8周，中間有一個暑期，使畢業(yè)生產(chǎn)實習有連續(xù)性和完整性，第七學期后8周返校完成相關(guān)課程并準備畢業(yè)設(shè)計或繼續(xù)在企業(yè)實踐，真正做到“工學交替”。

課堂的實驗教學根據(jù)實際情況靈活安排，有條件的情況下在實驗室完成相應的理論教學，縮短“講臺”與“實驗臺”的距離，如工程測量課程，教師在測量室上課，可隨時讓學生操作相關(guān)儀器。將實驗課程的實驗操作制作成視頻，在實驗課上供學生參考，如建筑材料獨立實驗課，教師帶筆記本，學生可隨時查看相關(guān)試驗視頻，提示操作步驟。在實驗課組織時，根據(jù)課程實驗內(nèi)容分組進行不同的實驗項目，既可以解決實驗儀器不足的問題，又可以避免學生小組之間的互相依賴，提高學生操作的獨立性和思考分析問題的能力。

五、重視理論教學設(shè)計與成績考核，提高學生學習積極性

以工程項目實際案例為主線，開展項目化教學。聘請企業(yè)專家?guī)е髽I(yè)真實項目案例進入課堂教學，企業(yè)專家承擔課程的一部分授課任務，與任課教師共同設(shè)計課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)與實施教學。教師采用工程案例、問題牽引、問題互動、角色扮演、理實一體等多種教學方法，使理論性內(nèi)容可操作化；將幕課、微課及仿真等教育技術(shù)融入教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學質(zhì)量。推動信息化教學、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字仿真技術(shù)、在線知識支持等教育技術(shù)的廣泛應用，促進教學方式的創(chuàng)新。

在課程成績的評定中，教師可靈活掌握。加大學生在實驗實習及課堂表現(xiàn)在成績分配中的比例。通過課程技能競賽、職業(yè)技能鑒定等方式給出相關(guān)課程的成績，如學生在測量比賽中取得名次，其工程測量的成績即為合格；學生參加CAD繪圖資格認證得證后其成績即為合格。也可以采取口試、操作、報告等方式評定學生的課程成績，方式靈活多樣，更加側(cè)重于學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

六、開展校企深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)教實質(zhì)性融合

結(jié)合社會需求，本著“互惠互利”的原則，與企業(yè)建立合作關(guān)系。

一是共建實習實訓基地。將企業(yè)的作業(yè)現(xiàn)場作為學生的校外實踐基地，對在校生進行實踐教學，對畢業(yè)生進行就業(yè)指導與服務，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。同時，利用學?，F(xiàn)有教學與實驗設(shè)備，為企業(yè)提供所需資源，做到設(shè)備共用、基地共用。

二是共建實驗室。通過校企合作，由企業(yè)投資，學校提供場所，可共建實驗室，供學生實驗和企業(yè)作業(yè)所需。實驗室可由學校和企業(yè)共同管理，既滿足了學生上課的需求，也為企業(yè)進行相關(guān)活動提供場所，同時師生也可以參與企業(yè)項目。共建實驗室不僅是與企業(yè)共建，也可以是高校與高校間共建，方式靈活，目的是共享資源。

三是共建雙師型隊伍。聘請企業(yè)技術(shù)人員授課，共建課程教學團隊，企業(yè)人員更側(cè)重于實踐實習部分，對學生進行現(xiàn)場技術(shù)與管理方面的講解與指導；學校教師通過下企業(yè)實踐，提高自己實踐指導能力；聘請企業(yè)技術(shù)人員為教學指導委員會成員，參與人才方案制定與實施監(jiān)控；由企業(yè)人員指導學生的畢業(yè)實習及畢業(yè)論文；從企業(yè)相關(guān)崗位招聘專職教師，拉近學校教育與崗位需求的距離。

四是校企共同開展科學研究，申報各級科研項目。學校教師和企業(yè)技術(shù)人員可利用共有的設(shè)備及資源進行實驗等科學研究，開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)及申請專利等。

七、強化素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力

一是鼓勵大學生參加各級各類的學科競賽、大學生科技創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”及專業(yè)社團等課外素質(zhì)教育活動，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。如每年一次的“南方杯測繪技術(shù)大賽”及測繪省賽、國家級相關(guān)BIM競賽、廣聯(lián)達省級競賽等。大力支持“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生科技創(chuàng)新及學生專業(yè)社團的活動，積極吸納學生參與教師科研，全面提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二是積極爭取和組織學生參加工程測量員、BIM等級、CAD繪圖技能等國家資格認證考試，使學生走出校門時取得1～2個職業(yè)資格證書，為學生順利就業(yè)做準備。以第二課堂為載體，積極開展社會調(diào)查、志愿者服務等社會實踐活動。

三是依托專業(yè)實驗室的硬件條件，通過人員培訓等手段，幫助學生開展創(chuàng)業(yè)活動。如依托企業(yè)資源成立服務社會的質(zhì)量檢測中心、測量隊、監(jiān)理公司、咨詢公司等，為施工單位或設(shè)計單位進行技術(shù)方案編制、簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工過程監(jiān)控、工程測量、材料檢測等技術(shù)支持。這既有利于相關(guān)課程的教學、為社會提供服務，同時學生得到了實踐鍛煉，也可以推動教師的科研工作。