李小娃　莫玉婉

摘 要 共建共享是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的基本形式，實現(xiàn)高職院校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是其最終目的。當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)呈現(xiàn)如下特征：牽頭主體多元化，獨立模式與合作模式并存，以獨立模式為主；資源庫建設(shè)數(shù)量增加、速度提升，并呈現(xiàn)出新變化；資源庫牽頭單位主要集中分布在東部省份，主要以國家示范性（骨干）院校為主，非國家重點建設(shè)高職院校逐步增加；牽頭單位以理工類高職院校為主，資源庫所屬專業(yè)大類也以理工類為主，其中，最為集中的為裝備制造大類。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)在企業(yè)參與主體身份確認、中職學(xué)校參與度、質(zhì)量監(jiān)控、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展及相關(guān)的研究和組織協(xié)調(diào)方面進行重點改革，以體現(xiàn)“共建共享”，為高職院校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞 專業(yè)教學(xué)資源庫；優(yōu)質(zhì)高職院校；優(yōu)質(zhì)共享；優(yōu)質(zhì)均衡

中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）19-0030-05

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是高等職業(yè)院校示范性建設(shè)政策的產(chǎn)物。2010年，教育部正式啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)（以下簡稱“專業(yè)教學(xué)資源庫”）項目。截至目前，已立項建設(shè)的項目包括18個專業(yè)大類，覆蓋22個省份，形成了院校、行業(yè)企業(yè)及其他社會團體多元主體參與的建設(shè)路徑，為推進“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享”奠定了基礎(chǔ)。建立專業(yè)教學(xué)資源庫是在當(dāng)前高職教育發(fā)展的大環(huán)境下，考慮到我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來，以擴大示范性高等職業(yè)院校建設(shè)成果，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)社會能力以及為國家發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目的的國家行為[1]。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)六年來，在政策支持、政府推動下，建設(shè)力度不斷擴大，參與主體不斷增加、類型不斷多元化。此外，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)順應(yīng)了高職教育“優(yōu)質(zhì)化”、高職院校“高水平化”的發(fā)展訴求。通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，實現(xiàn)從資源優(yōu)質(zhì)共享到高職院校優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此，重新審視職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的深刻理論內(nèi)涵、規(guī)范建設(shè)的實踐邏輯，對于提升專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為高職教育發(fā)展的內(nèi)生動力，具有理論的必要性與現(xiàn)實的迫切性。

一、從優(yōu)質(zhì)高職院校到優(yōu)質(zhì)教育資源：專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的基本邏輯

優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)是我國高職院校近十年來發(fā)展的主旋律。自2006年以來，我國高職院校發(fā)展進入了以“示范性建設(shè)”為標桿的“扶優(yōu)助優(yōu)”優(yōu)質(zhì)建設(shè)時期。十多年間，高職院校經(jīng)過國家示范性高職院校建設(shè)、國家骨干高職院校建設(shè)，即將進入以“高水平高職院?！苯ㄔO(shè)為政策目標的優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)新階段。在此過程中，積累了比較豐碩的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，形成了以100所國家示范性高職院校、100所國家骨干性高職院校為示范引領(lǐng)主體的優(yōu)質(zhì)高職院校，并著力推進一批“國家高水平高職院?！苯ㄔO(shè)。優(yōu)質(zhì)高職院校資源的積累為高職教育的進一步發(fā)展提供了可供借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)。當(dāng)前，高職教育正在經(jīng)歷由非均衡的“優(yōu)良”發(fā)展，重視辦學(xué)效率和結(jié)構(gòu)調(diào)整，向質(zhì)量與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化改革為高職教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型重點的發(fā)展階段轉(zhuǎn)型[2]。優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)依然是這一階段的核心命題，與此同時，隨著高職教育發(fā)展與改革的不斷深化，其建設(shè)內(nèi)容越來越豐富，越來越能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的獨立身份特征。

專業(yè)教學(xué)資源庫是優(yōu)質(zhì)高職教育建設(shè)中高職院?！皟?yōu)質(zhì)化”的重要實踐。2010年啟動的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)以“共建”“共享”為理念，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源成為專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的有效支撐，同時成了提升教育教學(xué)改革質(zhì)量的重要渠道。2010年，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目由國家示范高職院校牽頭組建開發(fā)團隊，吸引行業(yè)企業(yè)參與，整合社會資源，在集成該專業(yè)全國優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，采用整體頂層設(shè)計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運行的方式進行建設(shè)。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)旨在通過資源建設(shè)與共享應(yīng)用，有效解決全國高職學(xué)校同類專業(yè)共性需求，提高專業(yè)教學(xué)水平，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)、豐富、多樣化資源和個性化服務(wù)，從而帶動全國高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。高職教育已進入內(nèi)涵建設(shè)的新階段，開展專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為了新時期內(nèi)涵建設(shè)的有效載體。能夠串聯(lián)高職院校內(nèi)涵建設(shè)各要素，并成為使之整體提升的有效載體[3]。通過專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，打造以優(yōu)質(zhì)教育資源為主體的核心競爭力，從而提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育發(fā)展逐步進入以高水平為主題的“優(yōu)質(zhì)化”階段。

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的根本目的在于實現(xiàn)高職院校優(yōu)質(zhì)與均衡的目標。誠然，通過共建共享建設(shè)，實現(xiàn)“能學(xué)輔教”，也就實現(xiàn)了資源庫的基本功能。但是，高職教育中任何一項具有可持續(xù)性的改革都與高職教育發(fā)展目標與趨勢息息相關(guān)。作為高職院校優(yōu)質(zhì)化建設(shè)進程中“優(yōu)質(zhì)資源”建設(shè)的重要改革舉措，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的根本目標在于實現(xiàn)高職院校資源的優(yōu)質(zhì)化?！皟?yōu)質(zhì)”是專業(yè)教學(xué)資源庫遴選的基本條件，共享是專業(yè)教學(xué)資源庫運行的方式，而其根本目的在于通過“優(yōu)質(zhì)資源的共享”，不斷縮小院校專業(yè)發(fā)展水平與院校發(fā)展水平之間的差距，從而推進高職院校的均衡發(fā)展與同步提升。因此，高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)既是高職優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的一項局部性改革，也是關(guān)乎全局的基礎(chǔ)資源優(yōu)質(zhì)化目標能否實現(xiàn)的重要改革舉措。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

至2017年6月，我國已立項建設(shè)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫共計97個，其中，高職院校作為牽頭單位（或聯(lián)合牽頭）的專業(yè)教學(xué)資源庫共計94個，中職學(xué)校作為牽頭單位（或聯(lián)合牽頭）的專業(yè)教學(xué)資源庫共計4個 。已立項建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫牽頭主體共計139個，其中，高職院校126個，占90.6%。本研究以牽頭單位中有“高職院?！钡膶I(yè)教學(xué)資源庫為研究對象，通過對94個高職院校作為牽頭單位的專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)模式、建設(shè)進度、區(qū)域分布及專業(yè)分布等方面的內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，探索我國高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀、特征及演變趨勢。

（一）專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)模式

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)模式體現(xiàn)了“共建共享”的基本理念。校企行學(xué)（學(xué)術(shù)團體）多主體合作的建設(shè)路徑回應(yīng)了專業(yè)教學(xué)資源庫的政策要求。如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的“數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”是2010年首批職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫之一，其聯(lián)合申報單位達到了22個，其中包括高職院校7個、專業(yè)所屬的教學(xué)指導(dǎo)委員會、13家企業(yè)以及高等教育出版社。以專業(yè)教學(xué)資源庫的“牽頭單位”為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)高職院校職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫主體包括高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)組織、學(xué)術(shù)團體及企業(yè)等，并以兩種基本路徑推進專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。

第一類是獨立建設(shè)模式，由一所高職院校獨立牽頭，其他高職院校及行業(yè)企業(yè)組織廣泛參與，這一類主要涵蓋了65個專業(yè)教學(xué)資源庫；第二類是合作建設(shè)模式，由兩所或兩所以上高職院校聯(lián)合作為牽頭單位，其他高職院校和行業(yè)企業(yè)組織作為參與主體。這一類涵蓋了29個專業(yè)教學(xué)資源庫，其中包括61所高職院校。無論是獨立建設(shè)模式還是合作建設(shè)模式，其專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)都充分兼顧了優(yōu)質(zhì)（勢）資源共享與開放合作的建設(shè)訴求。其中，按照合作主體屬性進行劃分，合作建設(shè)模式又分為三種形式：

一是校校合作，其中，專業(yè)教學(xué)資源庫共計21個，涉及到50所高職院校。合作院校具有跨區(qū)域性、類型相似及優(yōu)勢共享性的基本特征。在這21個專業(yè)教學(xué)資源庫中，每個資源庫牽頭院校的合作形式都是跨省合作，如水利水電建設(shè)工程資源庫、新能源類資源庫、通信技術(shù)資源庫、焊接技術(shù)與自動化資源庫、水環(huán)境檢測與治理資源庫、微電子技術(shù)資源庫及農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)資源庫等，這些資源庫皆由來自不同省份的各3所高職院校合作建立，涵蓋了我國東部、中部和西部地區(qū)。合作院校雙方注重院校類型的相似性和優(yōu)質(zhì)資源的共享。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作建立制冷與冷藏技術(shù)資源庫，實現(xiàn)了“制冷與空調(diào)技術(shù)”的強勢專業(yè)資源共享和整合；浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為同行業(yè)類院校，合作建立航海技術(shù)資源庫。

二是校企合作，其中專業(yè)教學(xué)資源庫共計1個，即山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東商業(yè)集團有限公司合作建立的市場營銷專業(yè)教學(xué)資源庫。學(xué)校的行業(yè)特色與合作企業(yè)所屬行業(yè)一致，實現(xiàn)了校企優(yōu)質(zhì)資源的融合共建。

三是學(xué)校-學(xué)術(shù)團體合作，專業(yè)教學(xué)資源庫共計2個，學(xué)術(shù)團體所服務(wù)的對象與資源庫（學(xué)校）具有高度一致性。如北京社會管理職業(yè)學(xué)院、北京勞動保障職業(yè)學(xué)院及中國成人教育協(xié)會老年教育與服務(wù)專業(yè)委員會合作建立的“老年服務(wù)與管理資源庫”，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西冷印社合作建立的“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——傳統(tǒng)手工業(yè)資源庫”。

四是學(xué)校-教指委合作，專業(yè)教學(xué)資源庫共計5個，教指委所屬專業(yè)即本資源庫所屬專業(yè)。如全國紡織服裝職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會鞋服飾品專業(yè)指導(dǎo)委員會參與建立的“鞋類設(shè)計與工藝資源庫”等。其中，“藥劑、藥品經(jīng)營與管理資源庫”是由高職院校、中職院校、教指委共同建立。

（二）不同時期專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)情況

自2010年項目啟動以來，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)數(shù)量、類型及牽頭院校類型，都呈現(xiàn)出比較明顯的變化。數(shù)量增加、建設(shè)形式多樣、參與主體多元化成為新的趨勢，見表1。

第一，年度立項建設(shè)數(shù)量不斷增加。專業(yè)教學(xué)資源庫年度立項建設(shè)數(shù)量不斷增加（2013年中職學(xué)校牽頭的專業(yè)教學(xué)資源庫出現(xiàn)），2015年立項建設(shè)數(shù)量最多，達到了25個。第二，合作模式逐步成為資源庫建設(shè)的主要模式。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)模式由獨立模式為主向合作模式為主轉(zhuǎn)變，越來越多的合作型專業(yè)教學(xué)資源庫開始出現(xiàn)。2010-2014年，合作建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源庫數(shù)量相對較少，但2015年以來，合作建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源庫增加迅速，至2016年，已占當(dāng)年立項建設(shè)總量的68%。第三，專業(yè)教學(xué)資源庫覆蓋的專業(yè)大類不斷增加。2015年，專業(yè)教學(xué)資源庫隸屬的專業(yè)大類達到了11個；2014年，專業(yè)教學(xué)資源庫覆蓋專業(yè)包括了18個專業(yè)大類，且開始建立“民族文化傳承與創(chuàng)新”資源庫。第四，牽頭高職院校由“國家示范性高職院?！敝鸩较驀沂痉缎?、國家骨干校及非國家重點建設(shè)高職院校共同參與轉(zhuǎn)變，越來越多的非國家重點建設(shè)高職院校作為牽頭院校出現(xiàn)。2016年，其牽頭院校中的非國家示范（骨干）校首次超過國家示范校的數(shù)量。

（三）專業(yè)教學(xué)資源庫的區(qū)域布局情況

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中注重跨區(qū)域合作，但資源庫牽頭主體區(qū)域分布的差異性依然比較明顯。

第一，牽頭高職院校的區(qū)域分布。按照四大區(qū)域劃分，不同區(qū)域高職院校的參與情況呈現(xiàn)出比較明顯的差異性。其中，牽頭高職院校主要來自東部，有69所，占總數(shù)的70%，中部與西部較少。具體來說，牽頭高職院校在中部地區(qū)的有15所，在西部的有13所，在東北部的僅有6所。西部院校主要是以“聯(lián)合牽頭”的合作形式出現(xiàn)，其中，獨立牽頭的西部高職院校僅有寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院（畜牧獸醫(yī)資源庫）與新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（作物生產(chǎn)技術(shù)資源庫）兩所。

第二，牽頭高職院校的省域分布。參與專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的高職院校數(shù)為103所（未重復(fù)計算，高職院校在牽頭院校中總計出現(xiàn)126次），覆蓋了22個省份。從不同省域高職院校參與情況來看，作為牽頭單位的高職院校數(shù)較多的省份主要集中在東部，中西部較少，10個省份沒有牽頭高職院校，且各省之間的差異懸殊。其中，江蘇省有21所高職院校作為牽頭院校，參與了其中25個專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，分別占20%、27%，浙江省有14所高職院校作為牽頭院校，參與其中19個專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，分別占13.6%、20%。此外，吉林、西藏、內(nèi)蒙古、云南、貴州、廣西、江西、海南及青海10個省份沒有牽頭高職院校?？傮w來看，牽頭高職院校的省域分布也存在明顯的不均衡現(xiàn)象。

（四）牽頭高職院校的類型結(jié)構(gòu)與資源庫的專業(yè)類型結(jié)構(gòu)

專業(yè)教學(xué)資源庫的類型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出分散性或集中性的基本特征。類型結(jié)構(gòu)包括兩個方面：一是作為牽頭單位的高職院校的類型結(jié)構(gòu)，二是專業(yè)教學(xué)資源庫所屬專業(yè)的類型結(jié)構(gòu)。項目建設(shè)初期，這兩方面具有明顯的政策導(dǎo)向性，但隨著項目建設(shè)的擴大，政策導(dǎo)向與實踐探索（創(chuàng)新）也必然呈現(xiàn)出新的變化。

第一，牽頭院校的類型結(jié)構(gòu)。從其政策類型來看，牽頭院校以國家重點建設(shè)高職院校為主，占牽頭高職院?？倲?shù)的比例達72.8%，其中，國家示范性建設(shè)高職院校有49所，占47.6%，國家骨干高職院校有26所，其他院校僅有28所。由1所高職院校獨立牽頭的專業(yè)教學(xué)資源庫共計65個，其中，國家示范校共計41個，國家骨干校共計13個，非示范校11個（其中，上海出版印刷高等?？茖W(xué)校、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在啟動資源庫建設(shè)時，尚未成為國家骨干校），主要集中在“民族文化與傳承類”專業(yè)的占4個，農(nóng)林牧漁類專業(yè)的有3個。此外，天津職業(yè)大學(xué)、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)學(xué)院分別牽頭建設(shè)了三個專業(yè)教學(xué)資源庫，牽頭兩個資源庫的高職院校有16所。從類型特征來看，這19所高職院校都是國家示范（骨干）高職院校。

從院校屬性來看，見表3，牽頭高職院校中行業(yè)特色型高職院校較多。按照12個類型結(jié)構(gòu)劃分，牽頭院校以理工類高職院校為主，占牽頭高職院?？倲?shù)的比例為51%，其次為綜合類和農(nóng)林類。綜合類高職院校也呈現(xiàn)出特色化或行業(yè)性的特征，其參與專業(yè)也反映了區(qū)域行業(yè)特色或院校特色專業(yè)或優(yōu)勢（質(zhì)）專業(yè)。

第二，專業(yè)教學(xué)資源庫所屬專業(yè)大類的專業(yè)類型結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，94個專業(yè)教學(xué)資源庫涉及到19個專業(yè)大類，另外，有兩個跨專業(yè)類資源庫，分別是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“數(shù)字媒體專業(yè)群資源庫”和浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“農(nóng)產(chǎn)品與食品質(zhì)量檢測技術(shù)資源庫”。其中，資源庫專業(yè)分布最為集中的專業(yè)大類為（裝備）制造大類，其次為電子信息大類，二者分別有12個與11個專業(yè)教學(xué)資源庫。此外，資源開發(fā)與測繪大類、藝術(shù)設(shè)計傳媒大類、旅游大類，環(huán)保、氣象與安全大類及公安大類分別有1個專業(yè)教學(xué)資源庫。從專業(yè)教學(xué)資源所屬專業(yè)的分布可以看出，理工類專業(yè)是專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的首選專業(yè)。例如，首批建設(shè)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫11個，其中，理工類占據(jù)了7個，見圖1。誠然，這與資源庫建設(shè)相關(guān)政策要求有關(guān)（2010年首批建設(shè)要求提出，選擇數(shù)控技術(shù)、汽車檢測與維修、道路與橋梁工程技術(shù)等與國家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密、布點量大的專業(yè)）。此外，與理工類專業(yè)對口職業(yè)的成熟程度，也為資源庫建設(shè)提供了比較堅實的實踐基礎(chǔ)。

三、高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的路徑

（一）明確企業(yè)參與的主體地位，深化產(chǎn)教融合

從已立項建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源庫來看，雖然每個專業(yè)教學(xué)資源庫都有企業(yè)參與，但牽頭單位僅有1個是企業(yè)。企業(yè)作為職業(yè)教育辦學(xué)主體的身份在資源庫建設(shè)中并沒有得到充分體現(xiàn)。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的目標應(yīng)是調(diào)動職業(yè)院校自主創(chuàng)新和行業(yè)企業(yè)參與的積極性，資源庫應(yīng)融行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)標準、教學(xué)標準、課程標準、教學(xué)素材于一體[4]。校企雙主體，通過共建共享，才能實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求無縫對接。因此，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的政策安排中，應(yīng)明確企業(yè)作為牽頭單位參與的必要性，同時確定企業(yè)作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給主體及資源庫運行的監(jiān)控主體，實現(xiàn)企業(yè)參與的權(quán)利與責(zé)任的統(tǒng)一。

（二）擴大中職學(xué)校參與規(guī)模，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

從已立項建設(shè)資源庫來看，中職學(xué)校作為牽頭單位僅參與了4個專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。中職學(xué)校的缺位，使得專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)難以兼顧到中職教育的訴求，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的連續(xù)性要求，有違現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的初衷。因此，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中應(yīng)重視中職學(xué)校的參與。一方面，應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)校作為牽頭單位，與其他行業(yè)企業(yè)或?qū)W術(shù)團體、高職院校，合作建立職業(yè)教育教學(xué)資源庫。這種資源庫在服務(wù)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的同時，還可以與高職院校相同或相近專業(yè)教學(xué)保持一致；另一方面，應(yīng)鼓勵中職學(xué)校作為聯(lián)合單位，參與專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，并發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源供給及運行反饋的重要作用，以實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源鏈的連續(xù)性，為中高職銜接奠定資源基礎(chǔ)。

（三）加強專業(yè)教學(xué)資源庫的質(zhì)量管理

“優(yōu)質(zhì)”是專業(yè)教學(xué)資源的基本要求。專業(yè)資源庫建設(shè)需要建立完善的質(zhì)量監(jiān)控機制。首先，建立資源準入標準，注重高質(zhì)量與多樣化的協(xié)調(diào)。依托專業(yè)標準，建立專業(yè)教學(xué)資源標準，并通過校企行聯(lián)合研討，確定優(yōu)質(zhì)資源的標準。同時，對于企業(yè)資源、不同院校教學(xué)資源，按照“鼓勵多元”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)先”的原則，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教學(xué)資源庫的優(yōu)質(zhì)教學(xué)儲備資源。其次，完善資源的編排與運行機制。當(dāng)前，資源庫建設(shè)過程中存在一些認知誤區(qū)，如資源庫就是資源或者信息的堆砌，不重視內(nèi)部資源的體系化與結(jié)構(gòu)化的安排，另外，對于共享認知不準確等[5]?；诖耍瑧?yīng)對不同類型資源進行系統(tǒng)化編排，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率。專業(yè)教學(xué)資源庫中的所有資源應(yīng)屬于共享性資源，各類資源應(yīng)按照專業(yè)教學(xué)需求進行分類。再次，建立資源庫監(jiān)督機制，保障建設(shè)與利用效率。適時發(fā)布專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)（更新）情況，及時調(diào)整優(yōu)質(zhì)且利用率較高的專業(yè)教學(xué)資源。

（四）推進東中西部高職院校合作共建，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動高職教育的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的根本目的在于通過優(yōu)質(zhì)資源的共享共建，實現(xiàn)高職教育的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。加強共享性優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，也是實現(xiàn)區(qū)域高職協(xié)調(diào)發(fā)展的可行性路徑。當(dāng)前我國專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)也存在明顯的區(qū)域聚集現(xiàn)象，尤其是作為牽頭單位的高職院校，多數(shù)集中于東部少數(shù)省份。經(jīng)過多年的國家示范性高職院校建設(shè)工程，中西部高職院校已經(jīng)形成了一批優(yōu)質(zhì)或特色教學(xué)資源。通過政策傾斜，鼓勵中西部高職院校作為牽頭單位，參與專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，一方面有助于豐富職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的資源存量，另一方面也有助于提升中西部高職院校的影響力及質(zhì)量建設(shè)層次。

（五）建立國家統(tǒng)籌機制，開展相關(guān)基本理論研究

首先，國家應(yīng)統(tǒng)籌專業(yè)教學(xué)資源庫的“開放”“共享”機制建設(shè)。國家應(yīng)引導(dǎo)各類專業(yè)教學(xué)資源庫向有相關(guān)專業(yè)教學(xué)訴求的非參與單位（有限）開放，保證專業(yè)教學(xué)資源在國內(nèi)“該專業(yè)”的共享共用。其次，開展專業(yè)教學(xué)資源庫相關(guān)的理論研究。專業(yè)教學(xué)資源庫中的基本概念是“專業(yè)”，應(yīng)加強對高職院校專業(yè)的研究，重點探索專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系。通過對“專業(yè)與職業(yè)”的研究，探索不同階段的專業(yè)在數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等方面（也可以表述為專業(yè)容量）的基本特征，及專業(yè)建設(shè)所涉及到的專業(yè)資源及職業(yè)資源，確定資源庫建設(shè)的資源定位及服務(wù)方向。最后，開展專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的治理機制研究，明確參與主體在資源庫“治理過程”中的身份及權(quán)責(zé)利分配，為資源庫的資源更新及有效利用提供機制保障。

參 考 文 獻

[1]楊明.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫發(fā)展的歷史背景及意義[J].黑龍江高教研究，2012（10）：99-102.

[2]李小娃，羅丹.高職院校與區(qū)域走向深度融合：理念轉(zhuǎn)型與機制建設(shè)[J].現(xiàn)代教育管理，2017（3）：106-111.

[3]周建松，張國民，郭福春.推進高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的策略和路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（34）：13-18.

[4]陳擁賢.對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探討[J].職教論壇，2011（13）：52-54.

[5]童衛(wèi)軍，姜濤.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源平臺建設(shè)研究[J].中國高教研究，2015（1）：107-111.

Abstract It is a basic form to build together and share each other for specialized teaching resources database（STRD） of higher vocational education， and it is the ultimate aim to improve the quality and realize balanced development for higher vocational education. There are some characteristics of STRD of higher vocational education in modern times. For example， the leading body is diversified， and co-existence of single mode and cooperation mode； the number of the STRD is increasing； most of the leading body of the STRD lay on the east of China； most of leading higher vocational colleges are the national model schools， and the number of other types of higher vocational colleges is increasing； natural Sciences & Tech is the mainly body college and most STRDs belong to science and engineering major， especially the most of majors is the equipment manufacturing major. In future， we should pay more attention on the participation of company and secondary vocational schools， regional balance development and other coordinating and researching reform in order to reflect building together and sharing each other， and improve the quality and balance development of higher vocational education.

Key words specialized teaching resources database； excellent higher vocational colleges； quality and sharing； quality and balance

Author Li Xiaowa， research assistant of Shunde Polytechnic（ Shunde 528333）； Mo Yuwan， research assistant of Shunde Polytechnic