楊軍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的方式是新課程改革背景下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與培養(yǎng)具有重要作用。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，也是當(dāng)前課堂教學(xué)中的主流趨勢。那么，如何恰當(dāng)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與自身能力的發(fā)展呢？主要闡述小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的幾種應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語；課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)主要指的是將幾個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以共同的目標(biāo)為基礎(chǔ)通過合作、互助等形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中英語是一門綜合性比較強的學(xué)科，其對于學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展都有一定要求。而將小組合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)用到英語課堂中，學(xué)生就可以通過合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)互幫互助，從而有助于學(xué)生的共同進步。

一、組織小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生口語能力

英語不僅是一門課程，更是一種語言。因此，讓學(xué)生積極地說英語是十分必要的。在學(xué)生的日常生活中，他們沒有說英語的環(huán)境，也很少有學(xué)生能夠主動地說英語，這就導(dǎo)致了當(dāng)前很多中學(xué)生只會做題，而聽力和口語能力則很低。面對這樣的現(xiàn)狀，英語教師可以通過組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的方式來改善，讓學(xué)生在課堂上在小組中積極地用英語交流，在課下鼓勵學(xué)生說英語，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的口語能力。

例如，在教學(xué)“Have you ever been to an amusement park？”時，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)先進行對話練習(xí)，應(yīng)用“Have you ever been to...”的句式。由于大部分的學(xué)生都羞于開口說英語，在班級內(nèi)直接進行對話會讓有些學(xué)生緊張，而先在小組中進行對話練習(xí)則可以有效地緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒。在對話練習(xí)中，學(xué)生的口語能力會得到提高，他們也會掌握這個句式。在教學(xué)結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生在課下交流時適時地說英語，如使用library，

street等，學(xué)生在交流中，口語水平自然就會有所提高。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效果

閱讀是英語教學(xué)中的重點，大部分的短語、句子都是在閱讀中提煉出來的，而且學(xué)生在閱讀中也可以積累高級句型，為英語寫作做準(zhǔn)備。在教學(xué)英語教材中的閱讀短文時，教師也可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式對課文中的長句、難句進行討論，從而促使學(xué)生真正地分析清句子的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語法與語言能力，為閱讀效果的提高提供保證。

例如，在教學(xué)“Whos got talent？”這篇短文時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的閱讀更富有成效，教師可以設(shè)計一些問題啟發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)思考，如：“What do talent shows have in common？”“Why do some people not like these shows？”...這些問題的提出可以讓學(xué)生用心閱讀并思考，并在小組的討論中逐步地完善答案。教師也可以讓學(xué)生將閱讀短文中的短語、重點句子進行匯總整理，如“Talent shows are getting more and more popular.”學(xué)生就可以將這句話中“more and more+形容詞或副詞的比較級”總結(jié)凝練出來。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀材料的理解會加深，從而可以切實地提高學(xué)生的閱讀效果。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小組共同評價

評價是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，其有助于教師整體地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)都是采取教師評價的方式進行的，學(xué)生在評價環(huán)節(jié)就成為被動者。在新課程改革的背景下，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。而將評價融入小組合作的環(huán)節(jié)中，則可以中肯而有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過自評與互評相結(jié)合的方式，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況會有更為清楚的認知，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

在英語課堂的教學(xué)結(jié)束前，教師要積極地組織學(xué)生小組對組內(nèi)成員以及整個小組的學(xué)習(xí)情況進行評價，可以從參與課堂情況、回答問題情況、遵規(guī)守紀情況等多個方面進行評價，以保證評價的全面性。然后教師再根據(jù)學(xué)生的自評與互評來進行評價，以便于教師針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計接下來的教學(xué)，使得英語教學(xué)的質(zhì)量得到保證。

總之，將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到初中英語課堂的教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與課堂教學(xué)效率的提升都有積極的作用。英語教師要恰當(dāng)?shù)剡\用小組合作學(xué)習(xí)的模式，使其在英語教學(xué)中可以發(fā)揮出優(yōu)勢，真正地提高英語課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合