鄒宏

摘 要：古典詩歌在中學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)重的比例，古典詩歌是中華民族文化的象征，也是中華文化博大精深的記載。古典詩歌的情感性和特有的韻律讓使這種精致優(yōu)美的文學(xué)體裁成為體現(xiàn)個人文學(xué)修養(yǎng)高低的標(biāo)準(zhǔn)，更可以看出國學(xué)修養(yǎng)與文字功底。在當(dāng)代教育中，古典詩歌成為當(dāng)代人得以窺見傳統(tǒng)文化的窗口，承擔(dān)起對學(xué)生健全人格和全面發(fā)展的重任。由于古典詩歌中飽含著作者的豐富情感，是響應(yīng)“新課改”必不可缺的一部分。因此，通過分析初中語文古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情感現(xiàn)狀，探討在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)注意的原則和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；古典詩歌；情感教育

語文課本中選取的詩文是集合作者在現(xiàn)實(shí)生活被激發(fā)的濃烈情感，并結(jié)合個人情感體驗(yàn)和智慧，再夾雜著意境和形象以語言形式呈現(xiàn)的藝術(shù)品，表現(xiàn)作者或鮮明或內(nèi)斂的愛憎情感，以此感染學(xué)生情緒和共鳴，對學(xué)生情感教育達(dá)到潤物細(xì)無聲的影響?，F(xiàn)如今，生活節(jié)奏加快，學(xué)生心境難以保持平靜，而古典詩歌中蘊(yùn)含著豐富的情感和美學(xué)，能使學(xué)生保持平靜的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生追求真理，加深人生感悟和對社會及自然的思考，樹立正確的價(jià)值觀，通過經(jīng)典詩句的解析和學(xué)習(xí)，將詩句蘊(yùn)含的意境和語言傳達(dá)給學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，深化情感教育。

一、初中語文古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

初中是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，青春的萌芽剛剛悸動，成人感在逐步增強(qiáng)，希望和原先不成熟的自己告別，尋找到新的行為準(zhǔn)則和心理標(biāo)準(zhǔn)，期待重新以一個全新的角色再次出發(fā)，體會不同的人生意義。但也正是在這一特殊時(shí)期，考取心儀高中這一壓力是橫亙在所有學(xué)生和家長面前的山嶺，考取重點(diǎn)高中成為首要目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程被忽略，卷面上的分?jǐn)?shù)來得更重要。對古典詩歌的學(xué)習(xí)只是采用單一背誦和突擊猛迅的方法，對古人思想和相關(guān)知識視而不見，語文教學(xué)變得重視工具化，缺少了應(yīng)有的人文情懷。課堂上教師也因應(yīng)試教育的壓力，只注重詩詞背誦、基礎(chǔ)詩詞知識點(diǎn)的運(yùn)用及詩句翻譯，作者生活的時(shí)代背景和思想情感被當(dāng)作應(yīng)對考試的例行公事，學(xué)生缺少對詩歌的情感共鳴，難以體會詩歌詞句中的意境氛圍，久而久之失去對古典詩歌的興趣。對標(biāo)準(zhǔn)答案的背誦，在短時(shí)間內(nèi)會使學(xué)生的成績得到明顯提高，但實(shí)質(zhì)上忽略了學(xué)生內(nèi)心的情感教育和思想上的熏陶，無法全面地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，也將古典詩歌熠熠生輝的光芒掩蓋起來。

二、中學(xué)生情感現(xiàn)狀

初中生在這個敏感的時(shí)期，獨(dú)立意識在不斷增強(qiáng)，試圖擺脫童年的自我，生理、情感和自我意識正在飛速發(fā)展，用反抗的行為來表達(dá)自己的能力和價(jià)值，個人情感體驗(yàn)越來越強(qiáng)烈，情感起伏波動大，渴求他人關(guān)注和理解，外界對初中生的內(nèi)心世界稍一碰觸，就會引起猛烈的反應(yīng)。而詩歌是充滿著情感性和靈性的藝術(shù)，初中生正處于好奇心和想象力旺盛的階段，這就為學(xué)習(xí)詩歌，體悟詩歌中的情感和提高審美情趣提供了心理保證。情感教學(xué)是幫助學(xué)生解讀詩歌的通道，教師可通過情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌之美，積累人生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初中生心理轉(zhuǎn)變。在尊重初中生內(nèi)心正確選擇的同時(shí)，引導(dǎo)初中生培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，建立正確的價(jià)值觀，使個人情感健康陽光，以促進(jìn)初中生健全人格的形成，成為一個有豐富人文素養(yǎng)的人。

三、實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)注意的原則和方法

1.對教師的素質(zhì)要求

教師是啟發(fā)學(xué)生情感教育的引領(lǐng)者，在傳授學(xué)生文化知識的同時(shí)，也肩負(fù)著用知識培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在靈魂的重任，但一味地說教只會讓有趣的思維方式變得僵化和枯燥，空洞的道理讓書本上的道理變得無味。想要別人聆聽自己說話，只靠喊聲“喂”是不夠的，必須要拍拍他的肩膀，讓他的心得到震撼。這種震撼來源于教師的言傳身教。教師本身對學(xué)生來講具有強(qiáng)烈的感召力，而備受學(xué)生喜愛的教師一定有自己獨(dú)特的人格魅力，教師的一言一行都會成為學(xué)生的模仿內(nèi)容。教師深入挖掘教材和教學(xué)資料的內(nèi)容，才能把握作者思維邏輯，感受作者所處年代的思維情感波動，將自身情感與作者作品融為一體，自己先有所體會，有主觀的判斷思維，在授課時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生的情感波動，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌中的年代感和詩歌韻律帶來的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，能有自己的獨(dú)立思索，從而發(fā)掘出更深層次的情感因素。

2.引發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端是成功的一半。語文教學(xué)中設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的導(dǎo)語，會使學(xué)生在第一次接觸古典詩歌時(shí)就被牢牢吸引，集中學(xué)生的注意力和興趣，也可利用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的情感。符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和接受能力又啟發(fā)性的導(dǎo)語，有利于教師營造教學(xué)情境和進(jìn)行情感滲透。教師用抑揚(yáng)頓挫充滿情感性的語言來架起學(xué)生感知文學(xué)形象的橋梁，以情動情，以小見大，從局部窺見和感知全局的作品形象，以詩歌的語言形式與多年前的文學(xué)巨人進(jìn)行對話。教師也可通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀的形式，使學(xué)生投入詩境。其形式可以多種多樣，如集體朗讀、個人誦讀等。豐富多彩的活動形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深對文學(xué)的理解。

中華文化博大精深源遠(yuǎn)流長，古典詩歌是串聯(lián)中華文明璀璨珍珠的線，它獨(dú)特的韻律感和形式感都以卓越的風(fēng)姿吸引著后人。蘊(yùn)含在其中的豐富情感，凝結(jié)著前人先輩的心血與情感凈化，發(fā)掘古典詩歌中的豐富情感，引領(lǐng)學(xué)生在古典詩歌中感受情感的洶涌起伏，接受心靈的洗滌，啟發(fā)對人生意義的思索和探討。雖然情感教學(xué)是一個漫長且需深入探索的道路，但在一點(diǎn)一滴的潛移默化中，學(xué)生能夠在古典詩歌的學(xué)習(xí)中獲得一些對人生的感悟和人生態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中古典詩歌教學(xué)中情感教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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