楊慧

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育部進(jìn)一步深化教學(xué)改革的新要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，首先要發(fā)揮英語(yǔ)的文化職能，然后給學(xué)生不同文化背景的熏陶，發(fā)揮英語(yǔ)的獨(dú)特思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，以此鍛煉學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)

2014年，教育部關(guān)于深化中學(xué)教學(xué)改革的政策指導(dǎo)中提出一個(gè)重要概念，即核心素養(yǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵和外延，很多奮戰(zhàn)在教育一線(xiàn)和科研一線(xiàn)的教師和專(zhuān)家學(xué)者，都做了深入闡釋?zhuān)鴩?guó)外教育事業(yè)先進(jìn)的國(guó)家，關(guān)于核心素養(yǎng)的探究也已經(jīng)取得一定成效。核心素養(yǎng)的概念界定現(xiàn)在有多種說(shuō)法，但內(nèi)涵是不變的，那就是將以人為本的教育理念貫穿在高中教學(xué)的始終，在教授學(xué)生各學(xué)科知識(shí)以外，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，顯然不是一節(jié)專(zhuān)業(yè)課程，它是貫穿教學(xué)始終，融合各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)精神的素質(zhì)教學(xué)，那么如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)的文化職能

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育中占有非常重要的地位，這是取決于英語(yǔ)是國(guó)際通行語(yǔ)言的特點(diǎn)。所以，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，一直以來(lái)被老師、家長(zhǎng)和學(xué)生當(dāng)作溝通交流的語(yǔ)言工具。然而事實(shí)上，英語(yǔ)之所以是全世界通用語(yǔ)言，一個(gè)很重要的原因就是，英語(yǔ)影響了世界的文化發(fā)展，美洲、歐洲、亞洲以及大洋洲的文化起源和發(fā)展，都不同程度受到英語(yǔ)文化的影響。因此，英語(yǔ)在高中教學(xué)中不僅有著工具職能，更有一種文化職能，而完善、發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)的文化職能，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本思路。在發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)的文化職能時(shí)，首先要做好英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)言素養(yǎng)的教育。語(yǔ)言素養(yǎng)很大程度上關(guān)系著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的一種解讀和認(rèn)識(shí)，只有擁有一定語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展英語(yǔ)的文化素養(yǎng)。發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)文化職能，情境帶入很重要，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造一種文化氛圍，然后以英語(yǔ)作為工具，體會(huì)文化的特殊之處，從中英兩種文化的差異中，英語(yǔ)文化作為學(xué)生學(xué)習(xí)的文化補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)視野被徹底打開(kāi)，學(xué)識(shí)、眼界、思考問(wèn)題的角度都會(huì)得到豐富，這是傳統(tǒng)的英語(yǔ)溝通工具教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)所不能比擬的。

二、開(kāi)拓英語(yǔ)的思維職能

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，然而一種語(yǔ)言的誕生，往往是在該種文化背景的長(zhǎng)期熏陶下，集合該種文化的不同精華而誕生的，英語(yǔ)文化最早誕生在歐洲大陸日耳曼，后來(lái)移民到英格蘭，日耳曼部落和英格蘭部落都處在歐洲大陸的北面，早期部落時(shí)代遷徙和移民是常態(tài)，所以他們都有善于征伐決斷、善于冒險(xiǎn)的精神，后來(lái)，歐洲的大部分國(guó)家，都在航海事業(yè)上取得了驚人的成績(jī)，甚至依靠航海事業(yè)成為世界強(qiáng)國(guó)。這些反映在英語(yǔ)文化中，就是敢于冒險(xiǎn)、勇于開(kāi)拓的精神，而反映在英語(yǔ)語(yǔ)言的思維中，就是直接、簡(jiǎn)易的表達(dá)想法的思維特點(diǎn)。一種語(yǔ)言，代表一種獨(dú)特的思維，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，在教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外，更重要的是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，比如倒裝、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)劃分等都屬于英語(yǔ)思維在語(yǔ)言表達(dá)上的體現(xiàn)，只有讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方法，能用英語(yǔ)的思維思考問(wèn)題，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最重要的是，這種不同的思維能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的豐富和培養(yǎng)。學(xué)生能隨時(shí)摒棄慣有的思維方式，擺脫思維定式，在高中的學(xué)習(xí)和以后的人生發(fā)展中都大有助益。

三、發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言職能

如何發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言職能，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，這是英語(yǔ)教學(xué)中一直以來(lái)都被關(guān)注的問(wèn)題。事實(shí)上，英語(yǔ)的教學(xué)，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師能否開(kāi)發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑呢？語(yǔ)言能力本身就是一種復(fù)雜的綜合性能力，它包含社交能力、思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力等多個(gè)方面的能力，應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)言能力本身就是學(xué)生核心素養(yǎng)概念的應(yīng)有之義。教師在高中教學(xué)中，首先在課堂上，重點(diǎn)突出學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，并以此作為教學(xué)重點(diǎn)；其次，要提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，需要實(shí)踐和鍛煉的積累，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，只有紙上談兵，無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。在課堂實(shí)踐教學(xué)之外，輔以日常的考核和測(cè)評(píng)，考核和測(cè)評(píng)是最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的機(jī)制，因?yàn)楦咧袑W(xué)生對(duì)于個(gè)人綜合能力的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要教師的從旁監(jiān)督與指導(dǎo)。

核心素養(yǎng)是抽象的，也是一個(gè)宏觀(guān)概念，在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要首先將抽象概念轉(zhuǎn)換為具象的目標(biāo)，然后制定相應(yīng)策略，以實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷探究，也要不斷總結(jié)和反思，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要廣大教師的總體努力，配合以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可能做好。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫起華.培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017（2）：57-61.

[2]喻又芳.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（1）：166-167.

[3]俞萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[N].江蘇教育報(bào)，2016（11）.endprint