賀龍衛(wèi)

摘 要：在傳統(tǒng)的高中教學(xué)過程中，美術(shù)的作用往往會(huì)被忽視，似乎高中的學(xué)習(xí)就是為了高考，一切與高考無(wú)關(guān)的科目都應(yīng)該被禁止，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教育理念發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)中也越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，美術(shù)的重要性也越來(lái)越凸顯。那么在現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何融入情感教育，讓高中美術(shù)課堂更精彩呢？

關(guān)鍵詞：情感教育；高中美術(shù)；效率提升

一、高中美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的意義

在高中美術(shù)教學(xué)中，我們的目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成畫家，也不是要學(xué)生去掌握所有繪畫的技能，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)態(tài)度并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心理健康的人，在以這個(gè)目的為前提的教學(xué)模式下，教師如果不能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的話，美術(shù)就只是一門理論課程，學(xué)生學(xué)到的也只是知識(shí)，而不是能力、品格，因此從這一點(diǎn)來(lái)講，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要融入情感教育；另外無(wú)論是教師還是學(xué)生，都有自己的情感，如果教師不能在教學(xué)中融入情感教育，把學(xué)生的情感與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的話，學(xué)生的興趣很難培養(yǎng)起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量也難以保證，所以在高中美術(shù)教學(xué)中教師要融入情感教育。

二、如何在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)它也是情感教育的前提。列寧先生說(shuō)過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量。”所以要想讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，就一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。首先，教師可以利用創(chuàng)建教學(xué)情境的形式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，例如在進(jìn)行人物類的繪畫技巧教學(xué)時(shí)，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些人物類的繪畫作品，并借助多媒體的形式播放給學(xué)生，一邊讓學(xué)生觀察多媒體上人物的特點(diǎn)，一邊進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的滲透，這種形式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，去寫生、去感受大自然，例如在進(jìn)行風(fēng)景類繪畫的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園的小花園里觀察樹的風(fēng)貌、花的形態(tài)，從而提高學(xué)生的觀察興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生情感

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在情感上接受教師的教學(xué)并融入課堂中，當(dāng)師生之間以一種互相尊重、互有好感的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)的質(zhì)量自然能夠有所提升。首先，教師要尊重學(xué)生，創(chuàng)建和諧、民主、公平的美術(shù)課堂，這樣學(xué)生才能從情感上更信任教師，教學(xué)的效率才能夠有所提升，例如在進(jìn)行《中國(guó)繪畫欣賞》這一章的教學(xué)時(shí)，教師不能一味地要求學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行鑒賞，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生自己表達(dá)在這幅作品中觀察到了什么，哪怕學(xué)生鑒賞的結(jié)果跟教學(xué)完全不符，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從情感上更喜歡美術(shù)，這樣教學(xué)效率才能提升；其次，教師要改善自己的動(dòng)作、行為，在教學(xué)過程中始終面帶微笑，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不符合自己的預(yù)期，依舊要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣。當(dāng)教師不斷完善自身并努力打造一個(gè)良好的美術(shù)教學(xué)氛圍時(shí)，教學(xué)效率自然也就有所提升了。

3.在審美培養(yǎng)中融入學(xué)生的情感教育

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美滲透時(shí)從不注意融入學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記住了教師所教的一些方法，并沒有自己獨(dú)特的審美眼光和能力。因此在新形勢(shì)下教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就一定要融入對(duì)學(xué)生的情感教育，例如在進(jìn)行《中國(guó)建筑藝術(shù)》的審美教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去想“自己在日常生活中見過哪些美的建筑物，為什么覺得它美”，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“我的父母帶我去過北京的故宮，我覺得那里很美，因?yàn)楫?dāng)我們站在它后面景山公園的山頂上眺望故宮時(shí)，它的氣勢(shì)非?；趾?，看上去就像是一幅畫”，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“我覺得城市里的高樓大廈就挺美的，因?yàn)樗椒秸?，很有?guī)矩”，教師先引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選出自己見過的美的建筑，然后再拿出自己篩選的一些建筑讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并與學(xué)生一起探討，這些建筑究竟美在哪里。這種教學(xué)形式充分注重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并通過與學(xué)生一起鑒賞、探討提升學(xué)生的審美能力。這種情感式的審美教育更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的想象力，對(duì)于教學(xué)效率的提升有著十分積極的作用。

情感教育可以幫助學(xué)生提升審美能力，打牢藝術(shù)功底，提升美術(shù)教學(xué)的效率。就現(xiàn)階段的高中美術(shù)教學(xué)而言，教師應(yīng)積極滲透情感教育，把學(xué)生的情感與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓美術(shù)課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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