上官李娜

摘 要：通過對高中歷史課程的實證研究，從教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題入手，以教學(xué)目標、教學(xué)過程、學(xué)生反饋等實際問題作為研究對象，通過細致對問題的表象進行深入分析，探討二次備課對于學(xué)情分析乃至提高教學(xué)效果的理論及實際意義。

關(guān)鍵詞：歷史；學(xué)情分析；二次備課；實證探究

一、問題的提出

自國家實行課程改革以來，很多學(xué)校實現(xiàn)了從傳統(tǒng)單向教學(xué)到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)案和配餐作業(yè)為重要載體的雙向教學(xué)模式。對于文科班的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度與學(xué)習(xí)主動性出現(xiàn)了明顯的提高。在筆者所帶班級被設(shè)置成文科班后，雖然教學(xué)時間投入比較充足，但是學(xué)生運用知識的表現(xiàn)較差。現(xiàn)將高中歷史必修二前五課學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題情況列舉如下：

依表格可知，教師在備課過程中已經(jīng)根據(jù)課標要求并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進行了“預(yù)防式”處理，但從實際效果來看，學(xué)生在掌握知識方面仍然大量出現(xiàn)意想不到的“低級問題”。

二、問題的反思

針對上述問題，筆者對所在班級進行了進一步調(diào)查，先后與出現(xiàn)知識錯誤的學(xué)生隨機交談，對學(xué)生試題卷面進行仔細分析和讓學(xué)生現(xiàn)場完成新試題。以下內(nèi)容為對上述問題的調(diào)查結(jié)果。

關(guān)于“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個知識點，學(xué)生通過自主歸納，確實能從農(nóng)業(yè)工具、農(nóng)業(yè)技術(shù)和水利灌溉三個角度證實“精耕細作”，而且也通過進一步歸納對農(nóng)業(yè)工具、技術(shù)和水利灌溉的具體表現(xiàn)有了較為準確的識記能力。但學(xué)生普遍對鐵犁牛耕、耬車、曲轅犁、壟作法、筒車等非重點概念不得而知，這種狀況會讓以史實支撐且靈活多變的試題成為學(xué)生思考問題的極大障礙。這個問題在學(xué)習(xí)“商品經(jīng)濟發(fā)展”相關(guān)知識的時候也普遍存在。

關(guān)于“小農(nóng)經(jīng)濟的特點”這個知識點，學(xué)生通過自主歸納總結(jié)，確實能在這個類目下總結(jié)出正確的知識，但大多數(shù)學(xué)生接下來都采取“死記硬背”，對“男耕女織、小農(nóng)經(jīng)濟、一家一戶、自給自足”幾個詞全部能脫口而出，但在具體運用時不清楚這些詞的用處，更沒有主次之分。而這個問題在學(xué)習(xí)“開辟新航路”的時候仍然普遍存在。

關(guān)于“官營手工業(yè)特征”“重農(nóng)抑商政策”等知識，雖然教師反復(fù)強調(diào)，并且讓學(xué)生專門記憶，但學(xué)生在進行習(xí)題演練時，仍然被試題本身所設(shè)置的“陷阱”誤導(dǎo)，原因是多數(shù)學(xué)生記得教師在習(xí)題課上強調(diào)的“必須按照材料內(nèi)容作答”這句話，卻沒有真正領(lǐng)會教師的意圖。這個問題也存在于“海禁與閉關(guān)鎖國政策”等知識上。

三、“二次備課”對于歷史科目的教學(xué)意義

在教師的本次調(diào)研中，事實上已經(jīng)完成了一次完整的“學(xué)情分析”。在這一過程中筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的“學(xué)情分析”固然可以通過學(xué)案檢測、預(yù)習(xí)檢測等方式幫助教師了解學(xué)情，但從運行的實際效果來看，考慮到教學(xué)評價真正關(guān)心的問題實際上是學(xué)生對“將要學(xué)習(xí)的知識”的掌握情況，所以從本質(zhì)上講，真正的學(xué)情只能出現(xiàn)在一般的教學(xué)過程之后，教師只有在完成初步且完整的教學(xué)過程后，才有可能通過習(xí)題檢測以及直接談話的方式真正了解學(xué)情。那么，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識過程中出現(xiàn)的真正問題后，就有必要針對性地進行解決，這就在客觀上要求教師進行“二次備課”?！岸蝹湔n”的真正教學(xué)目標，應(yīng)當是教師根據(jù)學(xué)生反饋出來的各種問題進行靈活、有針對性的講解，從而讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，以此完成課程標準的目標。

根據(jù)這一理論分析，筆者就上述教學(xué)實證問題專門進行了二次備課，并進行了有針對性的講解，從接下來的兩次知識考練試卷及作答分析來看，學(xué)生發(fā)生知識記憶混亂、概念不清、解題技巧亂用等問題的概率大幅度降低，教學(xué)目標基本達成。

綜上所述，在課程改革的時代大背景下，教育教學(xué)本身的目標就在于讓學(xué)生能理論聯(lián)系實際，宏觀微觀結(jié)合，這實際上就對歷史教學(xué)提出了更高的要求。歷史教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)而以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，用靈活多樣的方法應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的問題，而“二次備課”成為教學(xué)中一個行之有效的方法。

參考文獻：

[1]蔡偉.體驗的教學(xué)功能與課堂教學(xué)體驗的實施途徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（12）.

[2]王興舉.知識、學(xué)習(xí)與教學(xué)：論新課程下的課堂教學(xué)[J].課程·教材·教法，2003（1）.