鄒倩

摘 要：內(nèi)容論述了學(xué)校在以心育人教育思想下，圍繞教育價(jià)值取向，著眼于影響人終身發(fā)展所需的基本能力與基本素養(yǎng)，闡述了“潤(rùn)心課程”背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要素。以課程建設(shè)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的唯一載體，致力于從整體建構(gòu)入手，建立課程實(shí)施系統(tǒng)，在系統(tǒng)中確立“潤(rùn)心課程”實(shí)施的定位與途徑。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)價(jià)值；核心素養(yǎng)；課程體系

從辦學(xué)以來(lái)，學(xué)校管理就在“以心育人”教育思想下，致力于從整體建構(gòu)入手，確立課程實(shí)施的定位與途徑，從兒童出發(fā)，基于兒童心理發(fā)展，我們以課程化的方式，推進(jìn)“潤(rùn)心課程”的改革與實(shí)踐。

一、推進(jìn)“潤(rùn)心課程”，明確辦學(xué)價(jià)值取向是前提

學(xué)校是貫徹實(shí)施國(guó)家教育方針的最基層組織，承擔(dān)孩子人生最初幾年啟蒙階段的小學(xué)教育中，我們最重要的任務(wù)是要為孩子一生的成長(zhǎng)及秉賦發(fā)揮提供無(wú)限可能。因此，我們從四個(gè)方面，詮釋我們對(duì)奠基錦繡人生的理解：一是要保護(hù)孩子與生俱來(lái)的天賦和興趣，這樣，長(zhǎng)大后的孩子就會(huì)是一個(gè)有生命張力與生活情趣的人，他會(huì)懂得如何與這個(gè)世界長(zhǎng)相廝守并相得益彰。二是引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，這樣，長(zhǎng)大后的孩子就會(huì)知道學(xué)習(xí)是要學(xué)會(huì)保護(hù)、自我完善和尊重外物。三是保護(hù)好孩子對(duì)身邊萬(wàn)事萬(wàn)物多元認(rèn)知的能力，這樣，長(zhǎng)大后的孩子在面對(duì)各種復(fù)雜情況時(shí)，就會(huì)有厚積薄發(fā)的力量，去推進(jìn)人類社會(huì)向前發(fā)展。四是要為孩子打開校園的圍墻，接受整個(gè)外界的信息，這樣，長(zhǎng)大后的孩子，就會(huì)在自律的同時(shí)，自覺接受來(lái)自外界的他律。綜合起來(lái)，是要努力讓我們的孩子為成為有高尚情懷、開放心態(tài)的人打下基礎(chǔ)。

二、推進(jìn)“潤(rùn)心課程”，確立核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是基礎(chǔ)

教育要賦予孩子無(wú)限可能，減少他們的局限性，在這個(gè)價(jià)值取向下，我們需要進(jìn)一步研究課程目標(biāo)，確立學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)核。教育部在關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見里，指出了教育綜合改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)之一就是要研究制訂核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，它包含了學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的基本的品格和關(guān)鍵的能力。根據(jù)學(xué)生的終身發(fā)展需要，我們從人的心智模式入手，確立形成完整健康人格所需要的六種心理品質(zhì)：即自律與責(zé)任、自信與進(jìn)取、仁愛與協(xié)作。將人的顯性生命狀態(tài)作為落腳點(diǎn)，將育人目標(biāo)確立為“五會(huì)能力”，即會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)表達(dá)、會(huì)審美、會(huì)健體；“六心品質(zhì)”“六心六會(huì)”核心素養(yǎng)目標(biāo)的定位與確立，奠定了“潤(rùn)心課程”的基礎(chǔ)。

三、推進(jìn)“潤(rùn)心課程”，整體架構(gòu)課程實(shí)施體系是關(guān)鍵

“六心六會(huì)”核心素養(yǎng)的提出，為教育具化了方向，要達(dá)成這樣的育人目標(biāo)，就需要我們從整體入手，架構(gòu)立體的具有生長(zhǎng)性的課程體系，因?yàn)檎n程是校園里師生一切行為的總和，是師生生命成長(zhǎng)的唯一土壤，是實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)心”的唯一載體。只有當(dāng)課程豐富多彩、課程結(jié)構(gòu)多元化時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；只有當(dāng)課程是開放的、動(dòng)態(tài)的并且可供學(xué)生選擇時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，我們從三個(gè)維度（基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色課程）五個(gè)板塊（閱讀與表達(dá)、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、體育與健康、生活與社會(huì)）構(gòu)建學(xué)校立體、開放、生長(zhǎng)的GOE課程體系?；A(chǔ)課程是主干，拓展課程是枝干，特色課程是片片綠葉，各有不同，各有精彩?！傲牧鶗?huì)”的核心素養(yǎng)，就是體系中的根與花，所有板塊、所有維度的課程，在實(shí)施教育的過程中，始終要從“六心品質(zhì)”入手，從“六會(huì)能力”外顯氣象落腳。確立了德育的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)，我們從兩項(xiàng)舉措推進(jìn)了“潤(rùn)心課程”的改革與實(shí)踐。

（一）立足“六心品質(zhì)”研發(fā)國(guó)旗下特色校本課程

試點(diǎn)推進(jìn)國(guó)旗下課程改革，以“六心品質(zhì)”為內(nèi)容體系，基于兒童現(xiàn)實(shí)生活為素材，通過孩子喜歡的方式，為學(xué)生進(jìn)行國(guó)旗下講話，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)校校會(huì)后，班級(jí)圍繞同一主題，開展國(guó)旗下小班會(huì)，并逐步推行校長(zhǎng)主講—主題班會(huì)—課后感思—家長(zhǎng)參與的四段式，國(guó)旗下課程圍繞孩子思想成長(zhǎng)，聚合了各部分的德育力量，以最強(qiáng)化教育的力度去影響孩子的心智模式。根深才會(huì)葉茂，我們用這種方式為孩子的根部注入最豐富的營(yíng)養(yǎng)，這個(gè)生命之樹也必然茁壯成長(zhǎng)。

（二）立足“生活與社會(huì)”，開展紅領(lǐng)巾社區(qū)拓展課程

在三級(jí)課程體系中，我們將《品德與社會(huì)》《品德與生活》定位學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)課程，但課程性質(zhì)要求以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為素材，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會(huì)，用自己的心靈去感受社會(huì)，課程教育的意義不是對(duì)兒童生活的簡(jiǎn)單翻版，而在于用經(jīng)過生活錘煉的教育內(nèi)容去教育引導(dǎo)兒童。因此，我們僅立足于四十分鐘的課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)學(xué)科任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從課程拓展的視角出發(fā)，我們將“紅領(lǐng)巾社區(qū)”定位于兒童生活與社會(huì)課程的拓展性課程，通過學(xué)校引導(dǎo)、家長(zhǎng)參與，大大拓寬學(xué)生參與認(rèn)知社會(huì)的時(shí)間、空間，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李唯.國(guó)旗下課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]劉可欽.為學(xué)生發(fā)展助跑[M].北京北京師范大學(xué)出版社，2014.

編輯 曾彥慧