熊方政

摘 要：小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生接受教育的起始階段，這一階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果在一定程度上決定了教育改革的成敗。從某個(gè)程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向決定了教育事業(yè)的順利發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向展開(kāi)淺顯的論述。

關(guān)鍵詞：人本主義；科學(xué)主義；價(jià)值取向

小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的起點(diǎn)和基石，小學(xué)教育管理工作與小學(xué)教育事業(yè)的順利發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先分析小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究談一談自己的心得體會(huì)。

一、小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的概述

教育管理的內(nèi)涵分為廣義和狹義上的內(nèi)涵，廣義上是指學(xué)校自身的管理工作和教育管理行政管理兩個(gè)方面管理的綜合，狹義上是指教育管理機(jī)關(guān)針對(duì)教育工作所進(jìn)行的管理。本文主要是從后者的角度對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向展開(kāi)研究。價(jià)值是一個(gè)廣泛應(yīng)用在生活中的概念，屬于一個(gè)哲學(xué)的范疇，既存在于日常生活之中，也存在于社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科等哲學(xué)之中。價(jià)值通常用來(lái)表示某件事物具備的意義，是一種能夠滿(mǎn)足需要的屬性和功能。無(wú)論是一個(gè)具體的改革，還是大到一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，都離不開(kāi)價(jià)值取向的引導(dǎo)。作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)，小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向能夠?yàn)樾W(xué)教育事業(yè)的發(fā)展指定一個(gè)明確的方向，這在一定程度上能夠促進(jìn)當(dāng)前教育改革的成功開(kāi)展和落實(shí)。大量的研究表明，小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向是人本主義和科學(xué)主義的有效結(jié)合，筆者在下文中對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的論述。

二、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向研究

1.以人本主義為主導(dǎo)

人本主義并非現(xiàn)代才有的一種價(jià)值取向，早在古希臘羅馬時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，后來(lái)隨著西方的文藝復(fù)興，人本主義逐漸變得明朗化。人是任何活動(dòng)的中心，自14世紀(jì)起，人文主義運(yùn)動(dòng)就在西方轟轟烈烈開(kāi)展了，人文主義運(yùn)動(dòng)重視人的價(jià)值。除了西方，我國(guó)古代也有很多的傳統(tǒng)思想體現(xiàn)了人文主義，譬如孔子提出“仁”的儒家思想，就是人本主義的一個(gè)具體體現(xiàn)?！叭省本褪侨实?，仁愛(ài)，提倡人與人之間要相親相愛(ài)，人與人之間的交往要遵守道德規(guī)范等，任何活動(dòng)都要以人為中心。這種“以人為本”的思想在20世紀(jì)以后，在我國(guó)乃至全世界的范圍內(nèi)都得到了認(rèn)可，也成為各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域管理的核心內(nèi)容，小學(xué)教育管理工作同樣也要以此為重要的價(jià)值取向。

學(xué)校是一個(gè)以學(xué)生和老師為核心的組織，在對(duì)這個(gè)以人為核心組織進(jìn)行管理的時(shí)候必須要對(duì)人的本質(zhì)進(jìn)行了解和掌握，克服教條化、僵硬化的教學(xué)管理模式。當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)老師的教學(xué)要做到“因材施教”，這也是孔子在幾千年前就倡導(dǎo)的思想觀(guān)念，同樣，對(duì)于老師的管理也要做到“因材施管”。教育管理工作者在對(duì)老師的業(yè)績(jī)和工作能力進(jìn)行考量的時(shí)候，不能墨守成規(guī)，完全依照教條化的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合老師的性格、特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等多方面因素進(jìn)行綜合考查。在不違反教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況以人性化的方式進(jìn)行管理。不能光重視眼前的效果，更要立足于未來(lái)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待小學(xué)教育。與此同時(shí)，教育管理工作者還要鼓勵(lì)學(xué)校和老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要采取人本主義教育方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，并且能夠?qū)W以致用。

2.以科學(xué)主義為基礎(chǔ)

科學(xué)主義精神包括明確的職責(zé)分工、周密的工作計(jì)劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度和有效的組織機(jī)構(gòu)等。小學(xué)教育工作管理是小學(xué)教育工作順利開(kāi)展的前提條件和重要基礎(chǔ)，在一定程度上決定了教育事業(yè)的最終發(fā)展?fàn)顩r，以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價(jià)值取向能夠?yàn)樾W(xué)教育工作管理提供科學(xué)合理的理論依據(jù)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)教育管理工作在管理過(guò)程中要嚴(yán)格遵循科學(xué)主義價(jià)值取向。

在小學(xué)教育管理過(guò)程中，管理工作人員要以科學(xué)主義為前提，制定科學(xué)的工作分工和政策，并且對(duì)教育工作進(jìn)行科學(xué)的協(xié)調(diào)，結(jié)合實(shí)際情況，在得到實(shí)證資料的基礎(chǔ)上科學(xué)安排工作人員、設(shè)定機(jī)構(gòu)和組織，從而進(jìn)行科學(xué)合理的管理工作。例如，在確定自然班人數(shù)的時(shí)候，要結(jié)合就近入學(xué)原則進(jìn)行限定。在實(shí)際的教育管理過(guò)程中，科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展具體管理工作和管理工作人員制定政策的重要依據(jù)，為其提供有理有據(jù)的實(shí)證資料。

綜上所述，小學(xué)教育管理工作是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教育管理人員在管理過(guò)程中要遵循以人本主義為主導(dǎo)、以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，將兩者有效結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的最終目標(biāo)。

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編輯 曾彥慧