朱昱凝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校和老師開始鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教育工作者不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)中，自主學(xué)習(xí)逐漸廣泛地開展。與此同時(shí)，教育工作者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些問題，這些問題還需要教師對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究。主要研究高中生物學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，分析自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式，促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)行為的順利開展。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；行為表現(xiàn)；評(píng)價(jià)

隨著國家教育改革的逐漸推進(jìn)，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力，教育工作者在深入了解改革措施的情況下，以生物課堂為試點(diǎn)，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的研究。鑒于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師必須在學(xué)生中間開展自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)學(xué)生高中生物水平的提高。

一、高中生物學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

對(duì)于在高中生物學(xué)習(xí)中進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)模式，首先強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，也不是獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和自主預(yù)習(xí)也不是自主學(xué)習(xí)的主要手段，如果教師和學(xué)生曲解了自主學(xué)習(xí)，那么自主學(xué)習(xí)不但不能有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)得不到效果的情況下，還會(huì)失去生物學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過不斷的調(diào)查研究，學(xué)校不僅在對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在偏差，在生物學(xué)習(xí)中具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不完善。在實(shí)踐中出現(xiàn)各方面的問題歸根結(jié)底是由于學(xué)校和教師輕視自主學(xué)習(xí)，讓高中生物學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)只表現(xiàn)出了形而不具備“神”，教育工作者要充分地認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，為了有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的研究，并認(rèn)真進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。有效解決上述問題，才能促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)水平不斷提高。

二、高中生物學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式的有效運(yùn)用

在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段，教師為了在實(shí)踐中更加了解高中生的自主學(xué)習(xí)行為，就必須運(yùn)用課堂觀察法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式。正確運(yùn)用課堂觀察法，可以讓教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行深入的考察，促進(jìn)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的課堂行為表現(xiàn)形式。實(shí)現(xiàn)課堂觀察法的主要措施：首先，教師要把高中生物的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的分類，根據(jù)高中生物學(xué)習(xí)的進(jìn)程把生物學(xué)習(xí)主要分成三個(gè)階段，第一是新知識(shí)的講解階段，第二是實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦操作階段，第三是生物知識(shí)的復(fù)習(xí)階段，然后制作一個(gè)《班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)分析檢測表》，把每個(gè)階段中班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式填入表格中，讓教師能根據(jù)課堂上的觀察以及對(duì)表格的內(nèi)容進(jìn)行匯總分析，初步掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出非常認(rèn)真的態(tài)度，但是教師通過分析發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不全面，雖然在生物學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，但是生物學(xué)習(xí)水平得不到有效提高。在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師應(yīng)遵循自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生逐步確立生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過集體協(xié)作等方式提高自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)水平的提高。

三、認(rèn)真進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)后，教師必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的評(píng)價(jià)。通過《班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)分析檢測表》，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，教師可以有效掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及問題解決后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，這樣教師通過對(duì)學(xué)生主要學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的書寫，讓學(xué)生在適應(yīng)自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有效實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的探索。

在對(duì)高中生物學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索過程中，學(xué)校和教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式，教師必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，只有進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能找到自主學(xué)習(xí)行為中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方式，有效提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)水平的提高。

總之，為了有效提高學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及評(píng)價(jià)的研究。通過不斷的研究，改革當(dāng)前教育中存在的錯(cuò)誤思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高的同時(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周樹奇.探究式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的研究[D].陜西師范大學(xué)，2002.