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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用

        2017-08-14 14:04:32李培
        新課程·小學(xué) 2017年7期
        關(guān)鍵詞:游戲小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        李培

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)必修的課程之一,如果長(zhǎng)時(shí)間采用“灌輸式”等教學(xué)方法,課堂整體會(huì)顯得生硬,抑制學(xué)生參與課堂的興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。游戲教學(xué)是一種新的教學(xué)方式,符合學(xué)生的行為特點(diǎn)與心理認(rèn)知,可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,建立高效課堂。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);游戲

        游戲教學(xué)可創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)場(chǎng)景,把教學(xué)內(nèi)容加入游戲場(chǎng)景中,從游戲場(chǎng)景入手,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí),可以利用與他人的競(jìng)賽,拓展思維,豐富自己的數(shù)學(xué)思維,優(yōu)化教學(xué)。而信息技術(shù)的引入,也可以把知識(shí)用圖文并茂的方式展示出來,增加內(nèi)容的趣味性。

        一、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

        從宏觀角度分析,游戲教學(xué)的特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn):

        教育性:教育性是它的首要特征,其會(huì)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等方面體現(xiàn)出來。教師設(shè)置游戲時(shí)會(huì)設(shè)置不同的難度等級(jí),每個(gè)等級(jí)都是學(xué)生的一項(xiàng)挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)者完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后,會(huì)達(dá)到教師預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)。而游戲的設(shè)置必須遵循相應(yīng)的規(guī)律,整體內(nèi)容的表達(dá)要具有科學(xué)性。

        娛樂性:娛樂性也是趣味性,但它只是游戲教育的輔助,而游戲恰恰有這些豐富的內(nèi)容,比如不同的場(chǎng)景與道具,逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

        挑戰(zhàn)性:挑戰(zhàn)性是游戲最吸引人的地方,當(dāng)某個(gè)人從游戲中得到勝利后,他會(huì)有成就感,同時(shí)也可以獲得知識(shí)。而破解游戲關(guān)卡時(shí),必然會(huì)運(yùn)用不同的策略,出現(xiàn)不同的結(jié)果。

        交互性:游戲是一個(gè)媒介,有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。玩家在游戲中的舉動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生因果效應(yīng)。交互性會(huì)讓每位玩家都全身心地投入游戲中,從游戲中獲得感悟。

        二、游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        游戲教學(xué)會(huì)是教師課上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式,展開課堂訓(xùn)練,會(huì)增加學(xué)生的求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)集邏輯性、抽象性的特點(diǎn),會(huì)給學(xué)生的理解增加難度,而游戲的應(yīng)用會(huì)讓知識(shí)與教學(xué)互相融合,兩者達(dá)到一種平衡,從而優(yōu)化教學(xué)效果。

        1.游戲與課堂教學(xué)的融合

        游戲教學(xué)會(huì)與信息技術(shù)結(jié)合,找到最佳的游戲方式,并與課堂充分融合,使學(xué)生將注意力全部放在游戲上,主動(dòng)參與游戲,對(duì)課堂學(xué)習(xí)有較高的學(xué)習(xí)熱情,并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人格、自由的尊重。

        比如,教師講解“公頃、平方千米”這節(jié)課時(shí),會(huì)把厘米、米、千米等作為游戲的一部分,隨后加入平方厘米、平方米、平方千米的概念,作為游戲的進(jìn)一步深入。即教師會(huì)選擇搶答游戲,要求學(xué)生記住這幾個(gè)面積單位的轉(zhuǎn)化,教師會(huì)隨機(jī)提出問題,像是“米的前一個(gè)單位是什么,平方厘米后面的單位是什么”,學(xué)生舉手搶答。期間,學(xué)生可以用小組的方式回答,也可以用單人的方式回答,隨后教師組織學(xué)生參與游戲。先通過厘米、米簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)單位的知識(shí),隨后再加上平方,增加游戲的難度,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

        學(xué)生在參與游戲的過程中,會(huì)積極參與游戲教學(xué),有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

        2.游戲與課后練習(xí)的融合

        小學(xué)生課上學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)制性,對(duì)課后練習(xí)也沒有興趣,所以,在課后練習(xí)中加入游戲,會(huì)增加課后練習(xí)的趣味性,符合學(xué)生的心理。游戲與課后練習(xí)融合的方式是,減少不必要的書面作業(yè),這部分作業(yè)用數(shù)字游戲代替,在無形中消除課后練習(xí)帶給學(xué)生的壓迫感,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí),這也可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),掌握更多解題技巧,對(duì)學(xué)生來說有促進(jìn)作用。

        處于小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)筆算乘法,要求學(xué)生熟練使用筆算乘法,正確計(jì)算算式。這節(jié)課的課后練習(xí)要稍顯枯燥,且內(nèi)容難度較大,學(xué)生很容易出現(xiàn)厭煩心理。由此,教師會(huì)用游戲的方式展開課后練習(xí),并融合信息技術(shù)。教師選擇的是競(jìng)爭(zhēng)類游戲模式,利用多媒體把需要計(jì)算的算式呈現(xiàn)出來,然后用個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生比賽。就像是教師在大屏幕上打出多個(gè)算式,這幾個(gè)算式中,有兩個(gè)到三個(gè)算式有相同的結(jié)果,哪名學(xué)生先在5個(gè)算式中找到計(jì)算結(jié)果相同的算式即為獲勝,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

        3.游戲與課外延展的融合

        數(shù)學(xué)的世界非常奇妙,有許多廣闊的領(lǐng)域還未被探索、發(fā)掘出來,如果只用校內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要適當(dāng)向外延展。由此,可以讓游戲與課外探索有機(jī)融合,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊敲門磚。

        比如,教師講解“面積”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),除了課上的教學(xué)內(nèi)容,也會(huì)給學(xué)生布置作業(yè),要求其發(fā)現(xiàn)生活中的長(zhǎng)方形與正方形,并測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬,然后把這些數(shù)據(jù)帶入課堂,利用直觀的印象,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,讓其參與課堂,熟練解答,并掌握面積單位的轉(zhuǎn)化。

        這可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,提高自己的學(xué)習(xí)能力。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)的使用,改變了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,提高了課堂教學(xué)的有效性,并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此,游戲教學(xué)要與課堂教學(xué)、課后練習(xí)、課外延展充分融合,優(yōu)化課堂教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]范波.談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育,2015(22).

        [2]舒麗.淺談教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2017(13):152-153.

        編輯 任 壯

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