魏坤

摘 要：在深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，探究式教學(xué)的價(jià)值愈加重要。課程改革的目的就是對(duì)當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)教學(xué)的模式進(jìn)行改革，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生搜集、處理信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)探究教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，為深入達(dá)到該教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果，在充分掌握小學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，構(gòu)建了探究式教學(xué)的一般模式，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

一、小學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“傳授思維”影響較大

大多數(shù)教師的傳授思維極為固定，認(rèn)為教學(xué)就是傳授，且將傳授作為教學(xué)的唯一方法。學(xué)生也對(duì)教師的此類教學(xué)方式極為適應(yīng)，被動(dòng)地接受知識(shí)。特別是在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，這種“傳授思維”已經(jīng)深深地印刻到人們的潛意識(shí)中，加上日常教學(xué)中探究教學(xué)開展力度不足，導(dǎo)致探究式教學(xué)效果不佳。即便部分老師心里想著要探究，但僅存于思維階段，只是在形式上有所創(chuàng)新，并沒有達(dá)到傳授實(shí)質(zhì)的改變。

2.缺乏探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

于探究式教學(xué)而言，老師必須全面提升自身素質(zhì)。因經(jīng)驗(yàn)不足，教師在問題設(shè)定、學(xué)生差異程度劃分、引導(dǎo)學(xué)生解決問題等各方面都十分吃力。同時(shí)，因教師具有較大工作量，為了在考試中保證學(xué)生能取得良好成績(jī)，花費(fèi)了大量時(shí)間，可謂是嘔心瀝血。學(xué)生僅學(xué)習(xí)課堂知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)就要求老師在完成備課的基礎(chǔ)上，還要騰出一部分時(shí)間進(jìn)行課本內(nèi)容相關(guān)資料的查閱，為學(xué)生提供練習(xí)題，為復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等付出大量精力。因教師負(fù)荷大、壓力大，針對(duì)新的教育理念也是心有余而力不足，在參考案例、方法不足及經(jīng)驗(yàn)積累程度較低的情況下，開展探究式教學(xué)的難度也在逐步增加。

3.缺少思考深度

據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，針對(duì)探究性學(xué)習(xí)小學(xué)生的興趣并不高漲，如喜歡開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生比例為21.6%，其中大部分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生；認(rèn)為無所謂的學(xué)生比例為55.1%；不喜歡開展探究性活動(dòng)的學(xué)生比例為23.3%。同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上回答問題的積極性不高，提出問題的幾率就更低了，基本上都是老師自問自答，或點(diǎn)名提問。遇到問題、困難，學(xué)生也會(huì)依賴于老師，主動(dòng)性較低。在課堂小組問題討論活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極配合，參與其中，但真正能夠?qū)⒆约旱乃季S、思路徹底展現(xiàn)出來的學(xué)生寥寥無幾。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)探究的來源，而數(shù)學(xué)情境就是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的必要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要求創(chuàng)新科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)情境，要將數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系充分挖掘出來。通常情境創(chuàng)建的途徑分為生活、學(xué)生的嘗試及有趣的故事等，如“圓的認(rèn)識(shí)”，可從生活中各類圓形物品入手，如輪子、杯子、碗等。通過生活情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，推動(dòng)學(xué)生積極思考，善于動(dòng)腦。

2.發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想

“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！笔侵锢韺W(xué)家牛頓的名言。作為一項(xiàng)思維活動(dòng)，猜想應(yīng)是學(xué)生方向已經(jīng)明確的情況下進(jìn)行判斷。一般可分為兩種：理想思考、直覺判斷。要求針對(duì)學(xué)生的猜想給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維加大培養(yǎng)力度，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性作用的發(fā)揮極為有利。

3.探究問題，驗(yàn)證猜想

猜想提出后，應(yīng)進(jìn)行多方驗(yàn)證，一般可選取實(shí)驗(yàn)、列舉、推理等驗(yàn)證法。針對(duì)新知要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建新的知識(shí)框架，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.解決問題，反思總結(jié)

作為智能發(fā)展高層次表現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)能夠再現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的產(chǎn)生過程進(jìn)一步梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的建議

1.更新教學(xué)觀念

作為課程的組織者與傳授者，老師通過課堂教學(xué)的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。在探究式教學(xué)實(shí)踐中，老師必須對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入解讀，認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)，摒棄腐舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極主動(dòng)投入新的教學(xué)環(huán)境中，要求將學(xué)生的主體地位還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)分析問題，積極解決問題。

2.因地制定，因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)選取多樣化教學(xué)方式針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力等進(jìn)行教學(xué)方法的合理選擇，多方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，最終達(dá)到教學(xué)效率的有效提高。

（1）針對(duì)學(xué)生差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生一般發(fā)展給予關(guān)注，并對(duì)學(xué)生差異充分尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展加以重視。（2）針對(duì)難易內(nèi)容。各冊(cè)教材都有一定難易程度，如教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，老師應(yīng)以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力加大培養(yǎng)力度。

綜上所述，在新課程改革不斷深化的今天，作為教育部倡導(dǎo)的最有效的教學(xué)方法之一，探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極為重要。在充分了解探究式教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，為更好地指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要地闡述了探究式教學(xué)的一般模式。并根據(jù)目前實(shí)際情況，提出了更新教學(xué)觀念、因地制定、因材施教及教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣的幾點(diǎn)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]李中海.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（教學(xué)導(dǎo)向），2012.

[2]凌曉牧.數(shù)學(xué)的探索性學(xué)習(xí)[D].南京師范大學(xué)，2003.

編輯 溫雪蓮