李文瑜

摘 要：古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為我國優(yōu)秀經(jīng)典文化的典型代表，古詩不僅是語文知識(shí)的教學(xué)載體，也是傳承優(yōu)秀中華文化的重要途徑，因此在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，必須要注重提高古詩教學(xué)的有效性。在古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)是語文教學(xué)創(chuàng)新改革的一個(gè)重要途徑?；诖?，對小學(xué)語文古詩教學(xué)啟用情境教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐途徑進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語文古詩教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)踐探尋

情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地活躍小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)能夠引導(dǎo)處在認(rèn)知發(fā)展初級(jí)階段的小學(xué)生更好地了解和感悟古詩表達(dá)的情感和意蘊(yùn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，古詩情境教學(xué)要結(jié)合古詩的內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，從而有效提高小學(xué)古詩教學(xué)的有效性。

一、基于小學(xué)生生活實(shí)際開展古詩教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文古詩教學(xué)中有很多內(nèi)容都是典型的敘事詩和作者即興抒懷。在這一類古詩的教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)小學(xué)生對作者所敘述的內(nèi)容或者是突然的情感感悟進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受，在教學(xué)的過程中，建議小學(xué)語文教師可以將古詩內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)踐有效結(jié)合起來，基于小學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。以李白的《靜夜思》教學(xué)為例，這首古詩主要是表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，可是對于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，思鄉(xiāng)之情實(shí)在是一個(gè)很難體會(huì)的情感，也因此在這篇古詩的學(xué)習(xí)方面，大都是學(xué)生知道這是作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情的一首古詩，至于如何表達(dá)、怎么表達(dá)、對自己有什么感觸等都是成為機(jī)械學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種情況下，建議小學(xué)語文教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，將“離鄉(xiāng)故事”融入教學(xué)課堂中，為小學(xué)生講述身邊很多小朋友離開家鄉(xiāng)隨著爸爸媽媽在外地打工入學(xué)的故事。講述每年跟著爸爸媽媽回老家過年的故事等等，從小學(xué)生的身邊能夠認(rèn)知到的故事入手，引導(dǎo)小學(xué)生對作者的思鄉(xiāng)之情進(jìn)行感悟，從而促使學(xué)生更好地把握《靜夜思》的詩意。

二、運(yùn)用多媒體手段營造畫面情境教學(xué)

我們都知道，山水田園詩和抒情詩在古詩中占據(jù)著很大的比例，同時(shí)很多經(jīng)典的田園詩和抒情詩也被選入小學(xué)語文教材當(dāng)中，在這類古詩的教學(xué)過程中，建議小學(xué)語文教師巧妙地利用多媒體技術(shù)手段，通過多媒體技術(shù)手段來展現(xiàn)和描繪情境，讓小學(xué)生在教師營造的畫面情境中來學(xué)習(xí)古詩。以李白的《望廬山瀑布》這首古詩的教學(xué)為例，在這首古詩中，作者李白用高度夸張的藝術(shù)手法對廬山瀑布進(jìn)行了描寫，在作者李白的筆下，飛流直瀉的瀑布被描寫得雄偉奇麗、氣象萬千，一幅生動(dòng)的廬山飛瀑被展現(xiàn)出來，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，很難通過短短的描寫在腦海中描繪出氣勢宏偉的廬山飛瀑，也就無法對作者所描寫的景色進(jìn)行深刻感悟，在這種情況下，教師可以借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，在恢弘大氣的音樂下，為學(xué)生展示廬山飛瀑的壯美景色，并且配用大氣的語言進(jìn)行詩歌朗讀，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，跟著教師利用多媒體描繪出來的情境進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)過程中，從而更好地理解廬山飛瀑的絕美，真切體會(huì)作者李白那種“萬里一瀉，末勢猶壯”的藝術(shù)風(fēng)格。

三、利用知識(shí)遷移來創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境

知識(shí)遷移就是利用過去的舊知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行對比、遷移，用一種小學(xué)生比較熟悉的知識(shí)來帶入新知識(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)的一種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式。知識(shí)遷移本質(zhì)上是一種“溫故知新”的教學(xué)方式，這比較符合小學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，比較熟悉的知識(shí)總是能夠快速地吸引小學(xué)生的注意力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入到古詩的學(xué)習(xí)過程中。例如，在學(xué)習(xí)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的時(shí)候可以引導(dǎo)小學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”進(jìn)行“溫故”，這都是著名詩人杜甫的典型代表詩句，通過這類知識(shí)的遷移能夠快速地讓小學(xué)生從自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到熟悉的點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，通過記憶再現(xiàn)等了解杜甫在七言絕句中所要表達(dá)的情感。同時(shí)，知識(shí)遷移教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還能夠幫助小學(xué)生更好地構(gòu)建自身的古詩學(xué)習(xí)框架，有利于小學(xué)生更好地掌握古詩，同時(shí)讓古詩教學(xué)課堂變得靈動(dòng)，有利于教學(xué)效果的提升。

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠相對降低古詩教學(xué)的難度，從而更好地提高古詩課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，從小學(xué)生的生活實(shí)際角度出發(fā)，利用多媒體教學(xué)手段，通過知識(shí)遷移途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提高小學(xué)語文古詩教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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編輯 張珍珍