李玉梅

摘 要：分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的差異性而提出的一種教學(xué)方式。初中生間的差距已經(jīng)逐漸明顯，而數(shù)學(xué)作為一門對(duì)邏輯性要求非常高的學(xué)科，學(xué)生間的差距更加明顯，分層教學(xué)就是要針對(duì)學(xué)生間的差距進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

一、實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備

1.建立良好的師生關(guān)系

任何教學(xué)方法的實(shí)施都離不開(kāi)良好的師生關(guān)系，而建立良好的師生關(guān)系則需要教師明白不同學(xué)生間的特點(diǎn)，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)樽孕≡诜Q贊聲中長(zhǎng)大，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較大，但是心理非常脆弱，一次考試的失利，一次老師的批評(píng)可能會(huì)影響他們的心情，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)于這類學(xué)生，老師可以以朋友的方式和他們聊天，告訴他們困難是很正常的，只要勇敢面對(duì)，盡全力解決就可以了。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從小可能接受的批評(píng)比較多，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)從心理上抗拒，即使有能力學(xué)習(xí)好，也因?yàn)槿狈ψ孕呕驅(qū)蠋熡锌咕苄远缓煤脤W(xué)習(xí)，對(duì)于這類學(xué)生老師則需要通過(guò)各種方法，比如言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，以及實(shí)際行動(dòng)上的認(rèn)同來(lái)幫助他們建立信息，一步步重拾他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是進(jìn)行分層教學(xué)最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，合理分層是指根據(jù)成績(jī)、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)的能力等將學(xué)生進(jìn)行分類，大致分為三類，第一類是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，第二類是學(xué)習(xí)能力一般但是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)也沒(méi)什么自覺(jué)性的學(xué)生，第三類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)有抗拒性的學(xué)生。分類的時(shí)候要特別注意方式方法，要在不傷害學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，要讓學(xué)生從心理上接受老師對(duì)他們的分類。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中使用分層教學(xué)的策略

1.教學(xué)準(zhǔn)備的分層

教學(xué)準(zhǔn)備的分層其實(shí)是為第二點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分層做準(zhǔn)備的，需要老師明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能有很好把握，不至于顧此失彼，到最后使課堂內(nèi)容一片混亂。而教學(xué)目標(biāo)的制定可以在一定程度上聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，再加上自己的專業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)于第一類學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是在理解課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)外鉆研更高難度比如奧數(shù)這樣的題目，也可以適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行一些小研究。對(duì)于第二類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則更多放在培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于第三類學(xué)生則通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)樹(shù)立他們自信心即可，之后再根據(jù)學(xué)生的上升做相應(yīng)調(diào)整。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層需要老師對(duì)教材非常有把握，一般而言教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該以第二類學(xué)生的接受能力為主，然后上下浮動(dòng)難度，既不讓第一類學(xué)生感覺(jué)乏味，也不讓第三類學(xué)生感覺(jué)困難，比如北師大版九年級(jí)下冊(cè)的第一章《直角三角形的邊角關(guān)系》，則可以以簡(jiǎn)單的三角函數(shù)為基點(diǎn)，向上下輻射：三角函數(shù)的應(yīng)用、三角函數(shù)數(shù)值等。

3.作業(yè)布置的分層

作業(yè)布置的分層在分層教學(xué)中非常重要，眾所周知，如果數(shù)學(xué)作業(yè)難度較大，是非常消耗耐心的，久而久之對(duì)于數(shù)學(xué)就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理，甚至?xí)挚惯@門學(xué)科。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力布置。北師大版數(shù)學(xué)教材本身就有習(xí)題，而這些習(xí)題的難易程度是不同的，比如在七年級(jí)上冊(cè)的第二章“有理數(shù)及其運(yùn)算”的復(fù)習(xí)題中，1、2兩題簡(jiǎn)單地使用正負(fù)數(shù)就布置給第三類學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，而第3、4這種不太復(fù)雜的題目則可以布置給第二類學(xué)生，而后面的數(shù)學(xué)理解以及數(shù)學(xué)問(wèn)題則可以交給第一類學(xué)生。當(dāng)然，無(wú)論是什么樣的作業(yè)，老師都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)解決自己的作業(yè)，堅(jiān)決杜絕為了應(yīng)付作業(yè)而抄襲的行為。

4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層是指根據(jù)學(xué)生的分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如對(duì)于第一類學(xué)生，則更多要求他們調(diào)整心態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，對(duì)于第二類學(xué)生則是提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于偏難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而對(duì)于第三類學(xué)生，一開(kāi)始只需要他們重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就可以了，只要各層學(xué)生達(dá)到各自的目標(biāo)，老師就應(yīng)該給予肯定。比如，北師大版初中七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的第一章是《豐富的圖形世界》，對(duì)于第一類學(xué)生則需要在他們掌握課本知識(shí)并且能進(jìn)行例題拓展的時(shí)候，再給予高度評(píng)價(jià)，而對(duì)于第二類學(xué)生則需要了解圖形的基本知識(shí)，會(huì)解簡(jiǎn)單的題型即可，而對(duì)第三類學(xué)生則需要他們掌握最基礎(chǔ)的圖形變換就可以了。

總而言之，分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，這不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化，也體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，因此，在教學(xué)特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多使用分層教學(xué)，縮小學(xué)生間的差距。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟