陳巧玲

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)注重工具書的使用和習(xí)慣培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，更是學(xué)生學(xué)習(xí)“主體性”的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，師生共同依賴字典對(duì)語文教學(xué)的支持，可以解決字詞積累、文言字詞意義的問題，更能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：字典；初中語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，較之小學(xué)，有了更高和更全面的目標(biāo)和要求，而加強(qiáng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是其中很重要的一個(gè)方面。

我國(guó)著名教育家陶行知曾說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖虒W(xué)生學(xué)”，這是語文教師在教學(xué)領(lǐng)域的重要工作，而工具書的正確和合理使用，是“教學(xué)生學(xué)”的一種重要途徑。

字典，是為字詞提供音韻、意思解釋、例句、用法等的工具書，是語文學(xué)習(xí)中有著非常重要地位的工具書。初中階段的語文教學(xué)，很多老師認(rèn)為字典的使用，是在小學(xué)應(yīng)該做的事情，但實(shí)際上，工具書的使用，應(yīng)該一直伴隨著語文學(xué)習(xí)。

初中的語文教師在處理課內(nèi)陌生的字詞時(shí)，往往通過“老師告知”的形式試圖讓學(xué)生記住這些字詞的音和形，以字詞積累的理由來“硬塞”給學(xué)生大量的陌生字詞，而這并不是學(xué)生自己的“知識(shí)建構(gòu)”。閱讀課內(nèi)和課外的文章，遇到自己不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，讓學(xué)生自己查字典，能加深對(duì)陌生字詞的印象。通過查閱字典，在面對(duì)陌生的字詞時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用聲旁猜讀音、查字典驗(yàn)證的方法，也會(huì)在一種方法嘗試失敗后再換另一種途徑，這些過程都是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，是認(rèn)識(shí)字詞、加深印象的良好方法。當(dāng)遇到陌生字詞的時(shí)候，如果能養(yǎng)成首先靠自己動(dòng)手、而不是靠嘴巴來問的習(xí)慣，學(xué)生就找到了自主解決閱讀障礙的真正“良師”。更重要的是，中學(xué)語文課文只是語文學(xué)習(xí)非常小的一部分，如果能夠在“字詞積累”方面養(yǎng)成動(dòng)手翻字典的習(xí)慣，學(xué)生在面對(duì)大量的課外閱讀、在沒有老師幫助的時(shí)間內(nèi)和情況下，可以完全依賴自己、依賴字典解決閱讀中的障礙，從而保證閱讀的順利繼續(xù)。

《古漢語字典》的運(yùn)用，在初中文言文的教學(xué)中顯得尤為重要。文言文與現(xiàn)代的語言和表達(dá)有了較遠(yuǎn)的距離，因此在閱讀過程中會(huì)存在更多的障礙和隔閡。文言文一般都是文短意長(zhǎng)，所以重要的文言字詞往往肩負(fù)了很多“表情達(dá)意”的責(zé)任，而這也給學(xué)生的文言文理解造成了很多的閱讀“困境”?！豆艥h語字典》采取的編排形式是以“一詞多義”為根本，每一個(gè)義項(xiàng)基本上都會(huì)有一個(gè)比較經(jīng)典的文言句子舉例，有的義項(xiàng)甚至還會(huì)舉多個(gè)例子。例如“之”在《古漢語字典》中的第一個(gè)義項(xiàng)是“到……去”，這個(gè)義項(xiàng)列舉了《孟子》和《漢書》中的兩個(gè)例子。

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生往往并不是整句整句的不理解，大部分情況下是受制于某一個(gè)或者某幾個(gè)重點(diǎn)字詞。在查閱《古漢語字典》的過程中，學(xué)生首先會(huì)在字典中找到該字的幾個(gè)義項(xiàng)，同時(shí)要對(duì)幾個(gè)義項(xiàng)進(jìn)行辨析和篩選。這個(gè)思維過程不僅需要學(xué)生根據(jù)所讀句子的大致意思進(jìn)行辨析和篩選，同時(shí)要根據(jù)字典所舉例子進(jìn)行對(duì)比和分析，最終才能有正確的結(jié)論。這個(gè)主動(dòng)辨析、篩選、比較和總結(jié)的過程，涵蓋了學(xué)生很多重要的思維品質(zhì)，也從不同方面鍛煉了學(xué)生的思維能力。

在《古漢語字典》中，每一個(gè)義項(xiàng)所舉的例子其實(shí)反映了該詞該義項(xiàng)的運(yùn)用規(guī)律，教師在學(xué)生查字典的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行比較和分析，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行古漢語字詞用法的總結(jié)。例如“之”的“到……去”這一用法，所舉的兩個(gè)例子“之”字后接的都是表示地名的字詞，“之楚”和“之薛”，就是“到楚地去”“到薛地去”，這就是“之”字該用法的規(guī)律。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)到這些“規(guī)律”后，就能幫助學(xué)生減少字典中辨析的障礙，也能增強(qiáng)他們?cè)诓殚喿值溥^程中的信心，更好地促進(jìn)文言文閱讀。

教學(xué)過程中，每學(xué)一篇新的文章，都要求學(xué)生自己利用工具書查到陌生字詞的讀音或解釋，并用本子積累下來。每學(xué)一篇文言文，都要求學(xué)生利用工具書、結(jié)合書下面的解釋，對(duì)文章進(jìn)行屬于自己的翻譯，也會(huì)根據(jù)重點(diǎn)字詞的幾種用法來做好文言重點(diǎn)字詞的積累，并學(xué)習(xí)《古漢語字典》的編排方法，對(duì)每一個(gè)義項(xiàng)都要匹配該義項(xiàng)的課內(nèi)經(jīng)典例子，從這些例子中逐漸找到并總結(jié)該用法的規(guī)律，與《古漢語字典》進(jìn)行更加好的配合。例如，“之”字“取消句子獨(dú)立性”的用法，目前已經(jīng)積累了“而兩狼之并驅(qū)如故”（來自《狼》）、“無絲竹之亂耳、無案牘之勞形”（來自《陋室銘》）、“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”（來自《愛蓮說》），這三個(gè)例子中的“之”字都是放在主語和謂語之間，這就是“之”字該義項(xiàng)的規(guī)律。

現(xiàn)在，學(xué)生的字典運(yùn)用在語文課堂里成為一項(xiàng)常規(guī)，也成為一種習(xí)慣。絕大部分時(shí)候，在解決學(xué)習(xí)中的字詞問題時(shí)，學(xué)生第一時(shí)間就會(huì)尋找字典，或者同學(xué)之間相互探討，已經(jīng)形成了良好的自學(xué)氛圍。

任何時(shí)候，中學(xué)語文的學(xué)習(xí)都不能離開字詞的積累，所以，字典的運(yùn)用在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中尤為重要，更需堅(jiān)持。

作為老師，我們大多時(shí)候是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人、幫助者，學(xué)習(xí)更重要的角色是學(xué)生自己。所以，通過多種途徑來突出學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體性”，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中真正動(dòng)起來，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，更好地成就學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍