陳穎　安潔　馬昭

摘要：PBL（Problem-based leaming）是指基于以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，這也是當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教師引導(dǎo)方式之一，這種教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的小組分工與學(xué)習(xí)互助。在高校英語(yǔ)課程教學(xué)中嘗試采用該模式進(jìn)行教學(xué)探索，則不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，還有助于提升分工合作能力、語(yǔ)言交流能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)，適應(yīng)了當(dāng)前通才教育的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用價(jià)值

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深化發(fā)展，一些問(wèn)題日益暴露出來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟待改變，當(dāng)前很多大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式還是沿用灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多是重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法，這難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。面對(duì)挑戰(zhàn)，嘗試在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用新的教學(xué)模式——PBL教學(xué)模式，則有助于提升教學(xué)效果，進(jìn)而有利于大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL教學(xué)模式最早出現(xiàn)是在上個(gè)世紀(jì)五十年代，主要是通過(guò)美國(guó)教育學(xué)家杜威的問(wèn)題教學(xué)法延伸而來(lái)，這類教學(xué)法主要是通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組成員對(duì)教師布置的問(wèn)題或者項(xiàng)目進(jìn)行分析與解答，這是以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的互助合作學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式。該類教學(xué)方式最開(kāi)始實(shí)踐于醫(yī)院專業(yè)教學(xué)，當(dāng)前該類模式已經(jīng)延伸到不同學(xué)科與不同領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中。我國(guó)從二十世紀(jì)初開(kāi)始就在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用該類教學(xué)方式，該方式能夠很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和社會(huì)職業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，這很大程度上適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家職業(yè)化人才的需求。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）滿足大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的需求

大學(xué)英語(yǔ)并非只是一門學(xué)科，更多是適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，若是難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課程也漸漸空泛化，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入PBL教學(xué)模式，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參加各個(gè)具有實(shí)用價(jià)值與趣味性的項(xiàng)目，從各個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思辨能力、語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力，所以PBL教學(xué)模式在

定程度上解決了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)面臨的再發(fā)展困境。

（二）小組學(xué)習(xí)提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)

除了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之外，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都還是具有自己的專業(yè)，他們?cè)诖髮W(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是為了掌握一門語(yǔ)言工具，通過(guò)該工具促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的國(guó)際化交流，但是如果學(xué)習(xí)當(dāng)中失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境需求，那么學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂中沿用“傳遞一接受式”教學(xué)模式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，基于PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始就參與到其中，之后的課程開(kāi)展與評(píng)價(jià)環(huán)境都有學(xué)生參與的情景，這能讓學(xué)生更加明確自身在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，PBL教學(xué)模式還融合了演示、討論、辯論能方式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生更具有合作意識(shí)，這一定程度提升了學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力

基于問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式本身就能積極影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究能力的提升，這也適應(yīng)了當(dāng)前課程改革的要求。在大學(xué)英語(yǔ)PBL課程當(dāng)中，教師與學(xué)生關(guān)系引導(dǎo)著學(xué)習(xí)氛圍，“活”的氛圍中學(xué)生能夠更加自覺(jué)的建立自身的知識(shí)體系，課堂過(guò)程當(dāng)中學(xué)生成為課程發(fā)展的主導(dǎo)者，這更有利于學(xué)生自身創(chuàng)造能力的塑造。

三、PBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與安排

PBL教學(xué)模式基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)當(dāng)中也需要漸漸轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的主要角色功能，課程教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力，一般來(lái)說(shuō)PBL大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行綜合分析

基于對(duì)學(xué)生的本身特質(zhì)進(jìn)行預(yù)先分析，學(xué)生在掌握新知識(shí)與技能之前分析其對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性，包括分析學(xué)生的內(nèi)心情感。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中都需要對(duì)學(xué)習(xí)主體的特征進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)習(xí)主體的特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，班級(jí)各個(gè)專業(yè)的比例概況。

（二）設(shè)計(jì)合理的課程問(wèn)題

作為該類教學(xué)模式的中心環(huán)境，問(wèn)題設(shè)置是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，所以該類問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)效果以及整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展有著關(guān)鍵性的影響。具體問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中教師需要考慮選擇那些能夠?qū)嶋H應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)與生活相關(guān)能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這也能讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)然學(xué)習(xí)設(shè)置也需要能一定程度的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力。在問(wèn)題被學(xué)生討論與分析的過(guò)程中，學(xué)生能拓展額外的知識(shí)與技能，而且這種能力是能切實(shí)應(yīng)用到日常生活中的。當(dāng)然考慮到大學(xué)階段英語(yǔ)知識(shí)掌握呈現(xiàn)出系統(tǒng)化與階梯性，為了能夠保證各個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論過(guò)程當(dāng)中，還需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題。

（三）明確探究型和接收型學(xué)習(xí)關(guān)系

PBL教學(xué)模式的引入是為了能讓學(xué)生更好的形成自主探究的學(xué)習(xí)能力，但是不能忽視基本英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有開(kāi)放性的、非定性化的，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的探究才能逐步獲得，而那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)上已經(jīng)具有統(tǒng)結(jié)論的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者都需要同時(shí)采取接受型的學(xué)習(xí)方式。如果味的強(qiáng)調(diào)探究性的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置本身就失去意義，英語(yǔ)課堂上都是學(xué)生進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)，從教學(xué)過(guò)程上來(lái)看是非常“自主”的，但是這類活動(dòng)形式可能浪費(fèi)有效的課堂實(shí)踐。所以如何處理好接受型學(xué)習(xí)與探究型學(xué)習(xí)的關(guān)系，還需要教師根據(jù)具體課程內(nèi)容進(jìn)行控制與調(diào)整。

（四）教師角色更加多元化

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入PBL教學(xué)模式時(shí)，教師本身的角色也發(fā)生改變，不僅僅是知識(shí)的講授主體，還是合作學(xué)習(xí)中的合作主體、指導(dǎo)主體。大學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加具有自覺(jué)性，教師的監(jiān)督控制功能大大降低，所以該階段教師的引導(dǎo)者角色更加突出，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探索、合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好做好學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)評(píng)估，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，特別是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。PBL各個(gè)學(xué)習(xí)階段教師角色也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，所以還需要教師根據(jù)教學(xué)階段進(jìn)行調(diào)整角色定位。

（五）切實(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題后的反思

PBL教學(xué)模式應(yīng)用中，反思是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)，還需針對(duì)不同類型的班級(jí)情況與課程內(nèi)容完善教學(xué)模式。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，特別是培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式不僅能夠提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，還有利于傳統(tǒng)的講授型知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為探究型自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)不只是語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)，也不僅僅是局限在CET4、CET6考試，英語(yǔ)的應(yīng)用能力成為大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，該教學(xué)模式也適應(yīng)了通才教育這一發(fā)展趨勢(shì)。