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[摘要]在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要。在英語教學中，教師除了知識的傳授外，更應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的思維品質、文化品格、語言能力和學習能力得到全面、綜合、持續(xù)的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27004801

目前，學術界尚未對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵達成一致，不同學派的專家學者都堅持自己的觀點。辛濤教授認為，核心素養(yǎng)注重的是個體獲取知識與技能的能力，其主要作用并非是滿足個體在生活方面的需求，而是促進其綜合、全面、持續(xù)的發(fā)展。那么，在新課程理念下，教師應如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？下面，我結合自身教學經(jīng)驗，談談在英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略與方法。

一、借助問題引領，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

問題引領是一種能提高學生課堂集中注意力的教學模式。因此，在英語教學中，教師要善于采取提出問題、分析問題、解決問題、評價解決過程與結果的教學模式，從而有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

以新版牛津英語3B Unit3《Is this your pen？》一課為例，這篇課文圍繞Mike找筆的過程展開。教學過程中，我先播放教學視頻并在學生觀看完后提出問題：“Who is finding his pen？”這樣學生就能很快建立起對課文內(nèi)容的整體認知。隨后我讓學生自己默讀課文并回答問題：“Which is Mikes pencil？”在學生給出答案后我繼續(xù)追問：“Who finds the pencil at last？”通過前面兩個問題，學生已經(jīng)基本掌握了課文講述的大致內(nèi)容。接著，我就課文結束處的圖片提問：“Why does YangLing say ‘is this your pencil？”讓學生通過自己的分析與思考了解Mike鉛筆的不同之處。最后，我提出本堂課的最后一個問題：“Does the story ends here？ If not，can you make an ending？”由此可見，整個課堂由一個又一個問題串聯(lián)而成，學生的思維一直處于運轉狀態(tài)，不僅加深了他們對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的思辨能力。

以上案例中，教師通過問題引領的教學模式，有效促進了學生對英語文本的閱讀。需要注意的是，在英語教學中，教師在對學生的回答進行總結后還要適時補充，讓他們有更全面的認識，通過反復練習，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、借助情感素材，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

情感素材對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的作用。情感素材是教師選擇貼近學生實際生活，能夠引起情感共鳴的素材來啟發(fā)他們理解學習內(nèi)容。因此，在教學過程中教師應結合教學內(nèi)容，借助情感素材培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

1.利用教材中的插圖?，F(xiàn)階段使用的英語教材都在課文內(nèi)配上了生動的插圖，教師可以利用插圖中隱含的情感因素來強化學生的情感體驗。如插圖中小動物去參加運動會時開心的表情；插圖中人物對話時流露出對某種事物的喜愛之情等。這種情感上的共鳴，能夠加深學生對教材內(nèi)容的印象，為提升學生的英語學習效率奠定良好的基礎。

2.利用教材中的情境。為了讓學生快速進入學習狀態(tài)，英語教材中設置了很多與學習內(nèi)容相關的情境。因此，在教學過程中，教師要利用這些情境來觸發(fā)學生的情感開關。對于學生而言，情境是最直觀、最容易接受的學習形式，只要情境的設置應用得當，不但能使學生的學習態(tài)度更加積極，而且學習效率也會明顯提高。例如，在教學will和be going to一般將來時這一教學內(nèi)容的過程中，我結合教材中的情境給學生創(chuàng)設了對話情境，引導學生利用 be going to和will在小組內(nèi)進行英語對話。這樣，學生在這個過程中就能有效感知一般將來時的語法特征，對培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)十分關鍵。

三、增加課外閱讀，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

雖然教材是英語教學的教學依據(jù)，但僅靠教材中的內(nèi)容很難培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?；诖耍處煈黾訉W生的閱讀量，拓寬他們的英語視野。所以在教學過程中，教師可以每周組織學生上一次英語閱讀課，也可以播放一些英語兒童節(jié)目。相比枯燥的文字教學，圖像傳遞的信息更多、更直接，對提升學生的英語理解能力有很大幫助。

例如，《The kings new clothes》這一課只截取了國王新裝故事的一個片段，由于學生不清楚故事的來龍去脈，所以很難理解課文中人物之間的關系以及文字蘊含的深意。這種出自名著的故事都有非常嚴謹?shù)墓适陆Y構，教師可以在教學過程中向學生展示完整的故事，幫助他們理清人物關系，加深對教材內(nèi)容的理解。課外閱讀不但能夠拓寬學生的英語視野，還能使他們發(fā)散思維，為培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)奠定基礎。

總之，教育的目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為他們綜合、全面、持續(xù)的發(fā)展提供保障。因此，教學過程中，教師應將教學重點放在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這方面，英語作為教學中的重要課程，教師更應該把培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)作為教學目標進行落實，從而提高學生的英語學習效率。

（責編容耘）