肖立

【摘要】 近些年來隨著我國新課程改革的逐漸深入，對于學(xué)生綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，因此，各種先進的教學(xué)模式應(yīng)用到了高中生物教學(xué)中，微課成為了廣受師生歡迎的課堂教學(xué)模式， 基于此，本文分析了如何應(yīng)用微課的形式構(gòu)建高效的生物課堂。

【關(guān)鍵詞】 微課 高中生物 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-184-01

0

引言

近年來，伴隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，各種先進的教學(xué)模式逐步被引入到高中生物課堂教學(xué)中來，微課成為深受廣大高中生物教師歡迎并廣泛開展的重要教學(xué)形式。微課已經(jīng)發(fā)展成為新課改下推進高中生物教學(xué)改革，構(gòu)建生物高效課堂的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對微課構(gòu)建高中生物高效課堂淺談如下幾點。

1.微課概述

1.1微課的概念

所謂微課，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過視頻的方式，將課堂內(nèi)外的某個教學(xué)難點、教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點記錄下來，并進一步開展教學(xué)的視頻資源?？梢钥闯?，課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，當(dāng)然，其組成部分還包括教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、素材課件、學(xué)生反饋、教師點評以及教學(xué)反思等各種教學(xué)資源。微課不同于單一資源類型的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)課例等教學(xué)資源，它是在這些單一教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展的新型教學(xué)資源。

1.2微課的特點

教學(xué)時間相對較短，一般不會超過10分鐘。教學(xué)內(nèi)容相對較少，往往是比較重點或者難點的部分或者環(huán)節(jié)，內(nèi)容更加精簡。資源容量相對較小。微課是以視頻為載體的，大部分是RM、FLV或者WMV等格式，資源容量也就在幾十兆。資源結(jié)構(gòu)相對豐富。微課的教學(xué)內(nèi)容一般主題非常突出，方向也相對明確，主題單元資源包不但類型多樣，而且結(jié)構(gòu)緊湊。

2.微課在高中生物課堂中的應(yīng)用

2.1微課課件的制作

微課的運用最關(guān)鍵的在于微課課件的制作，一個好的微課課件通常能夠?qū)⒑诵闹R點濃縮，通過短短幾分鐘的課件來闡釋清楚一個知識。因此，微課在生物課堂中運用的最關(guān)鍵之處在于制作微課課件。由于生物課具有很強的抽象性，很難被學(xué)生理解和接受，通過微課課件的運用，能夠?qū)⑦@些抽象的東西具象化，因此，高中生物是十分適合制作與運用微課課件的一門課。舉例來說，高中生物中有關(guān)酶的特性的一節(jié)課，教師要展示酶的特性：酶具有高效率的催化能力；在適宜的溫度中的活性最高。如果教師只是告訴學(xué)生，學(xué)生很可能聽過之后就忘記了，但是如果能夠用微課的方式生動地展示出酶的催化作用，學(xué)生就會記憶深刻了。教師可以通過微課將酶形象化，將其通過一系列的動畫演示展示出酶的催化作用的全過程，以及在什么樣的條件下酶的催化作用能夠更好地發(fā)揮，生動地展示出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

2.2構(gòu)建豐富的知識體系，理清教學(xué)脈絡(luò)

當(dāng)前，高中生物教學(xué)已經(jīng)涉及分子學(xué)、遺傳學(xué)、生命學(xué)和生態(tài)學(xué)等諸多領(lǐng)域，需要教師深入淺出地詮釋眾多生物概念、生物原理及彼此之間的聯(lián)系和影響，它對于高中生物教師的專業(yè)知識、教學(xué)手段和創(chuàng)新意識都提出非常高的要求，需要教師腦海中擁有豐富的知識體系，從而能夠理清教學(xué)脈絡(luò)。因此，在課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，需要根據(jù)不同教學(xué)領(lǐng)域開展有針對性的微課教學(xué)活動。如在進行分子學(xué)的課堂教學(xué)時，由于分子存在于微觀世界中，學(xué)生很難在宏觀世界中有真實體驗，要讓學(xué)生對分子有個更加直觀的認(rèn)識，教師可以運用微視頻的特寫、快進、回放、交互與智能等功能來放大細(xì)胞內(nèi)部的分子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)的分工與合作，掌握細(xì)胞的生物歷程，從而能夠深入理解分子與細(xì)胞模塊的教學(xué)脈絡(luò)，了解課堂教學(xué)的脈絡(luò)。

2.3通過對微課的運用實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)

作為理科學(xué)科之一，高中生物教學(xué)僅僅依靠言傳是很難將知識點充分傳授的，必須以大量的實驗為基礎(chǔ)。目前，我國很多學(xué)校因為實驗室、課時時長或者材料成本等各方面的限制，沒有真正進行百分百還原的教學(xué)實驗，都是匆匆而過或者皮毛實驗，有的甚至只是教師給出結(jié)論，然后論證結(jié)論，讓學(xué)生對結(jié)論進行死記硬背。這樣不但教學(xué)方式具備局限性，而且很難讓學(xué)生真正理解其中的真諦。在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生一方面對結(jié)論的得出和真實性存在疑惑，另一方面死記硬背的知識點也很難靈活應(yīng)用于解題過程中，而且對知識點的記憶度會隨著時間的推移慢慢遺忘，教學(xué)效果非常差。因此，如果高中生物教師在實驗過程中運用微課，把實驗過程和實驗細(xì)節(jié)通過視頻播放的形式反復(fù)展示給學(xué)生，非常有利于學(xué)生對知識點的進一步把握。以光合作用的講解為例，教師可以采用微課的形式將植物釋放的氧氣來自水的事實通過微動畫展示出來，那么學(xué)生對光合作用的過程和結(jié)果的記憶程度將更加深刻。

3.結(jié)語

綜上可知，微課在構(gòu)建高中生物高效課堂具有十分重要的意義，因此高中生物教師必須不斷加強對其的理論研究和實踐應(yīng)用，以便更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李偉平.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]張月明.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016，33：43.

[3]張四海.高中生物教學(xué)中微課學(xué)習(xí)與實踐策略[J].科技資訊，2016，17：93-94.