謝梅娟

【摘要】 隨著新課改的進一步深入，強調(diào)教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生，是一種新型的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，進一步提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。采用導(dǎo)學(xué)案進行初中英語預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計是教師必須研究的重要客體，如何利用導(dǎo)學(xué)案有效設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 預(yù)習(xí)作業(yè) 設(shè)計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-166-01

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一、前言

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生成為初中英語課堂的主體，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式更為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)來開展初中英語教學(xué)，有效地進行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

二、導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下初中英語預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）教師層面

從教師的職業(yè)角度來看，傳統(tǒng)課堂授課中教師是“教”的主體，課堂教學(xué)無非就是“教”與“學(xué)”的過程，因此教師將大部分的精力都放在了課堂教學(xué)中，認為課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容是傳授知識點和答疑解惑。教師也一度認為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低與課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣密不可分，認為只要教的多，學(xué)生所掌握的知識勢必會多。這種情況導(dǎo)致教師將主要精力投放在課堂教學(xué)中，過分的關(guān)注課堂教學(xué)對學(xué)生成績提高的影響度，而忽略了上課前的預(yù)習(xí)。雖然每個教師都會告訴學(xué)生要進行課前預(yù)習(xí)，但這種口頭強調(diào)的預(yù)習(xí)既沒有力度，又沒有具體的預(yù)習(xí)要求，后期又缺乏對預(yù)習(xí)的監(jiān)控度，進而導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)的關(guān)注不高，課前預(yù)習(xí)成為擺設(shè)。

（二）學(xué)生層面

教師如果對課前預(yù)習(xí)的要求不明確，監(jiān)控力度不強，勢必會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生再次影響下，對課前預(yù)習(xí)的重視度明顯不足。一部分的學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)沒有實際用處，即便是預(yù)習(xí)了，教師在課堂上依舊會講一遍，課前預(yù)習(xí)等于在做“無用功”，漫無目的的進行課前預(yù)習(xí)既浪費時間，又沒有更好的效果。在這種思想引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)心對課前預(yù)習(xí)有了一定的抵觸心理，不愿意去做課前預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)導(dǎo)入新課較慢，學(xué)生課堂反映不好，學(xué)習(xí)效果不佳，英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生難以步調(diào)一致。

三、初中英語導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效性策略

（一）有側(cè)重點地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題

初中英語教學(xué)中所涉及到的知識點較多，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中應(yīng)充分的考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，以及知識點的難易程度，要求學(xué)生一次性的預(yù)習(xí)所有的知識點，內(nèi)容過于復(fù)雜、課業(yè)負擔過重則會逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。充分考慮難易程度，適當選擇知識點進行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在八下“Unit6 Topic2 How about exploring Tiananmen Square？”的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，由于課文內(nèi)容較長且復(fù)雜，所涉及到的新單詞和詞組較多，因此在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中并沒有將所有新單詞和詞組納入，而是選擇了中國名勝古跡這一開闊性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己來通過閱讀來查找名勝古跡的名稱，即達到了預(yù)習(xí)的目的，也激發(fā)了學(xué)生深入了解中國的興趣。例如在八上“Unit4 Topic2 How can we protect ourselves from the earthquake？”一課的預(yù)習(xí)設(shè)計中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在預(yù)習(xí)設(shè)計中要求學(xué)生通過查閱資料的方式來對某一個國家的著名大地震進行了解，并且請學(xué)生在課堂中對自己所了解的地震情況進行講解。在此基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)作業(yè)中就中國地震的背景知識進行詳細介紹，學(xué)生在詳細了解中國地震情況后，會進一步對課文中有關(guān)中國地震的知識加深了解，對“Why do the earthquake happen in the world？”有更深層次的解讀。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)有層次性

初中英語預(yù)習(xí)作業(yè)以“讀”為主，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中切忌要走出“習(xí)題化”的誤區(qū)，將預(yù)習(xí)作業(yè)的重點放在閱讀上，這種閱讀并不局限在畫出單詞，大聲朗讀課文幾遍上，而是讓學(xué)生意識到不詳細的看書，不深入的思考課文內(nèi)容均不能夠完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上要充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，既要滿足成績好學(xué)生對知識的苛求，也要讓成績差的學(xué)生從中嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中都能學(xué)有所得，最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強自信心。

教師在導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計上應(yīng)區(qū)分重點問題和一般問題，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力來設(shè)計有層次性的問題，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下，使其能夠通過更深層次的問題來深入了解課程內(nèi)容。教師應(yīng)建議學(xué)生根據(jù)自身情況來有目標的選擇探究題目，預(yù)習(xí)作業(yè)題目設(shè)計要圍繞課程的知識難點，要求學(xué)生有針對性的進行獨立思考，帶著問題來進行預(yù)習(xí)。例如在七下“Unit 8 Topic 3 Lets celebrate”一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師設(shè)計一部分習(xí)題，這些習(xí)題的完成需要學(xué)生熟讀課文，并且根據(jù)課文中的詞匯和短語來完成。并且根據(jù)西方國家圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化背景來設(shè)計探究題目，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中來尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生精度能力。

（三）預(yù)習(xí)作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮到從多方面來呈現(xiàn)知識，并不單一的將知識點為問題的形式出現(xiàn)。點撥式設(shè)計、圖解式設(shè)計、填空式設(shè)計都能夠進一步豐富預(yù)習(xí)作業(yè)的知識呈現(xiàn)方式，多樣化的呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。點撥式設(shè)計在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進行拓展、提升，旨在豐富原有的知識體系。圖解式設(shè)計則通過圖式分解的方式將復(fù)雜的知識點分解成多個小知識點，將這些小知識點串聯(lián)起來，使其更具有形象性和可操作性。填空式設(shè)計將細微的知識點以填空的形式組織起來，更容易系統(tǒng)掌握。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中英語教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，開展創(chuàng)新教學(xué)，有效地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而達到新課程改革的目的。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力、創(chuàng)新意識，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊興裕. 論導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（17）：165.

[2]謝美花. 導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中外企業(yè)家，2016，（06）：194.

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