高蘭恩

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，個性化教育已經(jīng)成為了趨勢。個性化教育是催生個體創(chuàng)造性發(fā)展的教育平臺，在個體創(chuàng)造能力培養(yǎng)和生成方面具有獨特性的優(yōu)勢。當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅決定著大學(xué)生的健康成長，同時還能夠推動大學(xué)生更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)競爭。因此，在個性化教育視角下，應(yīng)該著重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和優(yōu)化，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：個性化教育 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0220-02

大學(xué)生群體是由一個又一個的個體所組成的，每個個體的思維方式、行為邏輯、素養(yǎng)水平等存在差異，這恰好是他們的個性。個性化教育就是要打破傳統(tǒng)的僵化性的教育模式，有效地凸顯和提升大學(xué)生的個性，使得大學(xué)生得以釋放自我，使得大學(xué)生能夠盡情地詮釋自我，展示自我。在當(dāng)今社會中，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接關(guān)系著大學(xué)生的競爭力，直接關(guān)系著大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，而這些都是可以通過個性化教育才能有效實現(xiàn)的。

1 個性化教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用分析

個性化教育的有效實施，能夠全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這既是個性化教育的落腳點，同時也是個性化教育的重要實施目標(biāo)。個性化教育旨在教育過程中，充分結(jié)合學(xué)生的個性需求，充分結(jié)合學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)過程更加具有針對性和目的性。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，個性化教育作用明顯，意義重大。

1.1 個性化教育的實施能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

個性化教育的有效開展，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。大學(xué)生是一個個性明顯、自我意識突出的群體，在教育過程中，充分結(jié)合他們的個性差異，給予針對性的教育與指導(dǎo)。在全面尊重他們的創(chuàng)造性和主體性的基礎(chǔ)上，大學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠有效地凸顯出來。特別是與傳統(tǒng)的教育模式相比，個性化教育更加注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，更加注重優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這一科學(xué)的教育視角的指引下，大學(xué)生得以以獨立性的思維模式來思索與探究，無需固化在教師的指導(dǎo)下，無需僵硬地遵循過去的傳統(tǒng)老路，這無疑能夠優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 個性化教育的實施能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

個性化教育還能夠有效的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使得大學(xué)生更好地迎合社會的競爭與挑戰(zhàn)。個性化教育尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同觀點和思維方向，在實踐教育的培養(yǎng)中，能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，能夠滿足學(xué)生多種能力提升的需要。創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)的工作，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，僅僅憑借某一種能力顯然是不行的。在激烈的市場競爭中，為引導(dǎo)大學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更加科學(xué)的予以創(chuàng)業(yè)，必須在個性教育的指引下，全面優(yōu)化和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。個性化教育的實施能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠全面調(diào)動大學(xué)生個性發(fā)展的需求。“另類”不是一個貶義詞，在個性化教育的視角下，這一詞匯恰恰能夠反映大學(xué)生的與眾不同和特立獨行。當(dāng)然這種特立獨行，不是單純性的描繪性格，而是更多地表達(dá)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 個性化教育視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

個性化教育的理念能夠恰如其分地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。個性化教育講求教育的目的性和針對性，在其科學(xué)的視角下，大學(xué)生的整體思維能力能夠得到釋放，大學(xué)生的個性化需求能夠得到彰顯。

2.1 充分尊重和滿足大學(xué)生的個性需求，注重人文關(guān)懷的有效融入

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，個性化教育要求必須充分尊重和滿足大學(xué)生的個性需求，尊重他們的個性化發(fā)展，突出他們的主體地位，同時還應(yīng)該在教育過程中，有效地融入人文關(guān)懷的理念，使得個性化教育更加地貼合學(xué)生的需求，更能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

2.1.1 突出大學(xué)生的主體地位，挖掘他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，在于大學(xué)生是否對自身所從事的事情感興趣，是否能夠真正熱愛這份事業(yè)，并堅持不懈地維持下去。在當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，半途而廢者、淺嘗輒止者、中途換崗者等比比皆是。一方面，他們?nèi)狈ψ陨淼臏?zhǔn)確認(rèn)知，缺乏學(xué)校個性化的指導(dǎo)，缺乏自身潛能的發(fā)揮；另一方面，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也會造成大量的社會資源的浪費。因此，在個性化教育的視角下，有效的凸顯和優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須尊重和突出學(xué)生的主體地位。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合他們的思維特點和行為方式，結(jié)合他們的個性化差異來實施針對性的教育工作。此外，教育工作者還應(yīng)該尊重他們的差異化，注重多元化的評價方式來正確看待每一個大學(xué)生，鼓勵他們積極正視自己的優(yōu)劣勢，全面挖掘自身的潛能，更好地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行列中。

2.1.2 調(diào)整和完善教學(xué)制度，全面調(diào)動和優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前的教育制度仍然具有較大的局限性，“一錘定音”式的專業(yè)界限，使得不少大學(xué)生在自身不感興趣，也不存在優(yōu)勢的專業(yè)中，消磨時間，無法提升。在個性化教育的視角下，為全面提升和優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須完善和調(diào)整教學(xué)制度，賦予大學(xué)生更多的自主權(quán)。誠然，盲目地進(jìn)行專業(yè)的調(diào)整是不現(xiàn)實的，但高?？梢栽趯I(yè)課程的設(shè)計上，以及選修課程的設(shè)計上等給予大學(xué)生更多的自由。比如，新聞專業(yè)的大學(xué)生可以在第二學(xué)年，通過經(jīng)濟(jì)專業(yè)的專項考核和篩查等，在考核優(yōu)異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，正式調(diào)整為經(jīng)濟(jì)專業(yè)，未來頒發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)士的學(xué)位證書。同時，高校還應(yīng)該豐富選修課的體系，創(chuàng)設(shè)多元化的選修課，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。實踐證明，大學(xué)生在自主選擇、自主學(xué)習(xí)的過程中，更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)能力。

2.1.3 有條不紊地開展階段性教育，逐步提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

個性化教育注重分階段的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，特別是對于廣大初入大學(xué)校園的大學(xué)生而言，他們剛剛更換了環(huán)境，對于大學(xué)生活還處于盲目狀態(tài)中。若實施“一刀切”的教育形式，勢必會影響他們的個性發(fā)展。而運用分階段的教學(xué)模式，能夠讓大學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時的總結(jié)自己，及時的調(diào)整方向。比如，在大一階段培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們學(xué)會自我控制，合理控制時間，培養(yǎng)興趣愛好。在大二階段，學(xué)生對大學(xué)生活已然了解，可能便會出現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨專業(yè)考研的群體。因此，在個性化的教育視角下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該分階段實施。

2.2 強(qiáng)化個性化教育的管理，營造個性化教育的氛圍

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，依托于個性教育的管理，也依靠積極向上的教學(xué)氛圍。個性化教育視角下，高校在實施教育的過程中，需要加強(qiáng)對個性化教育的管理，既要通過制度建設(shè)、管理體系的構(gòu)建、管理人員的責(zé)任機(jī)制的落實等來全面實施個性化教育，同時也應(yīng)該不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和個性教育的觀念意識，使得廣大一線的教師得以在教學(xué)實踐中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，實施針對性的個性化教育。高校還應(yīng)該營造個性化教育的氛圍，真正凸顯高校教育的“有容乃大”。一方面，高校要注重校園氛圍的營造，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生，對于特別優(yōu)秀的要予表彰，并通過各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、座談會等來營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍；另一方面，高校應(yīng)該積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地，積極尋求與企業(yè)的合作，全面實施個性化教育。

3 結(jié)語

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代社會的需求，是現(xiàn)代教育的落腳點，在個性化教育的視角下，高校應(yīng)該積極擴(kuò)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺，不斷創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，多措并舉，努力調(diào)動大學(xué)生的積極性，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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