馮珊

【摘要】 在本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中語(yǔ)文課堂生成性提問(wèn)的有效性作了一些探究。

【關(guān)鍵詞】 高中 語(yǔ)文課堂 提問(wèn) 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-076-01

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一、問(wèn)題的提出

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，好的提問(wèn)可以串起一堂精彩的課，更可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。然而，由于高中語(yǔ)文的應(yīng)試化傾向嚴(yán)重，一些教師教學(xué)理念落后，對(duì)生成性教學(xué)方法缺乏駕馭技巧等原因，目前高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)普遍缺乏生成性，在很大程度上造成了課堂教學(xué)的的低效或無(wú)效。因此，教師必須要重視課堂提問(wèn)，掌握生成性提問(wèn)的策略，才能提高課堂提問(wèn)的有效性。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)注重預(yù)設(shè)，注重知識(shí)傳授等觀念的影響，許多教師缺乏對(duì)課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行研究和探索，因而課堂提問(wèn)在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象：

（一）偏離“主線”的隨意性提問(wèn)

有些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材、認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題和提問(wèn)方式，以至于在課堂中想到什么就問(wèn)什么，例如，有位教師在講到《孔雀東南飛》一文中“孔雀東南飛，五里一徘徊”便問(wèn)：孔雀為什么東南飛？堂下學(xué)生茫然不知，而教學(xué)目標(biāo)對(duì)本句的要求是學(xué)生掌握古詩(shī)文比興的寫作手法。諸如這類偏離“主線“提問(wèn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)框架的構(gòu)建，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)以及思維的發(fā)展是極為不利的，因而課堂效率十分低下。

（二）忽視情感的懲罰性提問(wèn)

有的教師上課看到學(xué)生開小差、打瞌睡、做小動(dòng)作，便對(duì)其進(jìn)行突然提問(wèn)，如果對(duì)學(xué)生的回答不滿意就進(jìn)行一番批評(píng)。

（三）追求答案的封閉式提問(wèn)

有的教師在語(yǔ)文課堂中把追求正確答案，唯一答案認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)完成的體現(xiàn)，因而在課堂提問(wèn)中對(duì)學(xué)生不夠“標(biāo)準(zhǔn)”的答案要么不置可否，要么全部否定。

（四）忽視差異的盲目性提問(wèn)。

在任何班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)往往都是不均衡的，有差異的。然而有的教師，喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)那些成績(jī)中等的，或者較差的學(xué)生很少提問(wèn)，由于長(zhǎng)期的不受關(guān)注，這類學(xué)生往往缺乏自信，在回答問(wèn)題時(shí)候聲音很小，還有的學(xué)生站起來(lái)臉憋的通紅半天說(shuō)不出來(lái)一句話。諸如這類忽視甚至忽視了這種學(xué)生差異的盲目性提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生思維的拓展，口語(yǔ)交際能力的提高都是極為不利的。

（五）學(xué)生主動(dòng)性提問(wèn)匱乏

互動(dòng)性是高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的重要特征。然而實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文課堂中幾乎都是老師先拋問(wèn)題，學(xué)生再回答。

三、生成性提問(wèn)的有效策略

（一）認(rèn)真分析學(xué)情，尋找最佳生成點(diǎn)

教師要充分了解學(xué)情。只有充分了解學(xué)生的情況，才能更好地進(jìn)行生成性提問(wèn)。如今很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用小組合作形式教學(xué)法，而小組中往往會(huì)給不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行A，B，C等級(jí)分層，課堂中不同難度的問(wèn)題，對(duì)不同能力的學(xué)生要求也是不同的，因而教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的層級(jí)、能力等有一定的了解，才能更好地進(jìn)行生成性提問(wèn)。

（二）精心研讀文本，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。

生成性教學(xué)體現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，然而這并不等于否認(rèn)教師課前精心備課。相反，它對(duì)教師的課前備課要求更高，更具體，而對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)能力水平也是一種極大地考驗(yàn)。教師只有在充分熟悉文本內(nèi)容的情況下，才能有效地避免偏離主線的隨意提問(wèn)，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂中“預(yù)設(shè)”之外的種種情況。

以下面兩位老師的《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)中部分提問(wèn)為例：

通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的提問(wèn)對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)1的提問(wèn)側(cè)重于對(duì)課文知識(shí)的解構(gòu)，即把課文通過(guò)幾個(gè)大的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，問(wèn)題講完了，也就所謂的完成教學(xué)目標(biāo)。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)2中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的雖然也在預(yù)設(shè)課堂中的提問(wèn)，然而這些提問(wèn)更多地注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，閱讀感受，因而是開放性，生成性的。

（三）巧用追問(wèn)，促成課堂生成

生成性提問(wèn)的有效方式之一就是教師要善于利用課堂中的追問(wèn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以直問(wèn)為主。而生成性提問(wèn)更多的是在“預(yù)設(shè)”之外，它把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這些學(xué)生個(gè)體有著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

（四）鼓勵(lì)提問(wèn)，促進(jìn)師生對(duì)話

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂中的“權(quán)威”，課堂不再是以教師提問(wèn)為主的“一言堂”，而是師生在民主、平等、和諧的氛圍中共建對(duì)話課堂。因而語(yǔ)文課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，就有要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多思考、多提問(wèn)。

重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，重視學(xué)生的每一次閱讀體驗(yàn)，是真正的對(duì)話課堂，因而也能有效地幫助學(xué)生理解應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。