夏誼誼

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。新的外語(yǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心。因此，英語(yǔ)教師需要尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。本文探討了合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；合作閱讀教學(xué)

1 引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠賦予學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)所必需的能力、批判性的思維、解決問題的能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使人能夠適應(yīng)社會(huì)的快速變化和發(fā)展。而學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。新的外語(yǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心。因此，英語(yǔ)教師需要尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。而在所有的教學(xué)方法中，合作學(xué)習(xí)法得到了廣泛的研究。通常合作閱讀教學(xué)是將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。其目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過相互合作，完成閱讀任務(wù)。同時(shí)在合作的過程中，學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)閱讀的快樂，并且掌握適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而維持英語(yǔ)閱讀的興趣。

2 合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及模式

2.1 以學(xué)生為中心的原則

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，教學(xué)的目的在于提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過程中，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生第一，教師第二。教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們?cè)谡n堂上的積極主動(dòng)性；教師要幫助學(xué)生減少焦慮，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生多交際；還應(yīng)該注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的任務(wù)和成功的機(jī)會(huì)，大家相互依賴、相互溝通、相互合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)[1]。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

閱讀一般有兩個(gè)目的，一是給人們帶來外語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)和思想，二是給人們帶來樂趣。在初中閱讀教學(xué)過程中教師也要時(shí)刻記住從學(xué)生的興趣愛好方面設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)各種合理的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過思考、調(diào)查、討論、交流與合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合理的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極、主動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以獲得“即學(xué)即用”的技能。合理的任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。合理的任務(wù)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該是先易后難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，層層推進(jìn)。使不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，不要急于求成[2]。

2.3 小組成員互動(dòng)原則

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工協(xié)作為特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)性群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，能否促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與交際活動(dòng)，是衡量語(yǔ)言教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)。在現(xiàn)代信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生知道的知識(shí)或信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的想象。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的聰明才智，讓他們真正成為課堂的主角，才能在教學(xué)過程中收獲別樣的驚喜[3]。

3 合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程及策略

3.1 學(xué)習(xí)小組的劃分

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿只能作為參考。教師可以依據(jù)這樣的分組原則：“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)?！币簿褪钦f，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異等，將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于形成優(yōu)劣互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同提高。同時(shí)這樣劃分還可以保持組之間的均衡性，即“組間同質(zhì)”，有利于組之間的交流和競(jìng)爭(zhēng)。

3.2 小組成員的分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。每個(gè)小組還要安排一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)情況及負(fù)責(zé)整理本組討論或合作過程的記錄。此外，每個(gè)小組還需要一名聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)自己小組與其他小組以及與老師之間的聯(lián)系，及時(shí)向老師反映情況。各種角色分工并不是長(zhǎng)期固定的，各小組成員的分工不是一直不變的，采取輪換制，即組長(zhǎng)、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等由每個(gè)成員輪流做。這樣讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的每個(gè)角色所擔(dān)任的工作都有所了解，都會(huì)做，并明白這幾項(xiàng)工作都是缺一不可的。角色的互換，使每個(gè)人都參與到小組管理中來，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

3.3 學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)原則

美國(guó)大實(shí)業(yè)家洛克菲勒曾經(jīng)說過：“與太陽(yáng)底下所有的能力相比，我將更多關(guān)注的是與人交往的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)過程中我們更關(guān)注的將是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。在小組合作的基礎(chǔ)上，每個(gè)組員都可以發(fā)揮自己的積極作用，實(shí)現(xiàn)了集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生自己討論，自己尋找所要掌握的知識(shí)，教師將不再是知識(shí)的權(quán)威，而只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，甚至只是共同學(xué)習(xí)、探索中的“伙伴”[4]。

3.4 閱讀過程的任務(wù)

關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效性是教師的責(zé)任和義務(wù)。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。設(shè)計(jì)小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)目的，即怎樣才能把課本中的語(yǔ)言自然滲透到交際活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，通過活動(dòng)消化英語(yǔ)知識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外還要注意在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有信息差的語(yǔ)境。語(yǔ)言是交流思想，傳遞信息的工具，只有問答雙方都有想獲取某一方面信息的好奇心時(shí)，才會(huì)發(fā)問。因此只有學(xué)生之間有信息差，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生交際的需要和愿望，才會(huì)用英語(yǔ)溝通信息，達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的[5]。

4 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的效果

本文的主要目的是探討合作學(xué)習(xí)能否促進(jìn)初中學(xué)生掌握策略，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。通過對(duì)比實(shí)施前后學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)和閱讀理解單項(xiàng)成績(jī)，有以下發(fā)現(xiàn)：

（1） 合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

（2） 合作學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，能有效地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（3） 合作學(xué)習(xí)能激發(fā)并提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上閱讀積極性更高，表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)更自信。一些學(xué)生的性格變得更開朗了，上課更積極主動(dòng)了。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳靜波.英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的思考與對(duì)策[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013，（1）：1-5.

[3]李燕.淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（6）：83-84.

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