摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為了更好地分析國內(nèi)關(guān)于PBL翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究，筆者運用cnki中國知網(wǎng)檢索，通過文獻分析法，從PBL和翻轉(zhuǎn)課堂的理論、應(yīng)用與實驗教學對翻轉(zhuǎn)課堂教學研究進行分析。

關(guān)鍵詞：PBL；教學法；翻轉(zhuǎn)課堂；文獻綜述

注：本文為作者參與的四川省級課題“高職院?；赑BL理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐”第一階段研究成果

教育部于2012 年3 月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出教育信息化的發(fā)展方向和目標，要求推進信息技術(shù)與教學的結(jié)合，運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。筆者運用cnki中國知網(wǎng)檢索，通過文獻分析法，從PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂的理論、應(yīng)用與實驗教學對翻轉(zhuǎn)課堂教學研究進行文獻分析。

1 PBL教學法概述

以問題為導(dǎo)向的教學方法（problem-based learning，PBL）[1]，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，PBL 強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主； PBL 將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

因此PBL 教學法有利培養(yǎng)學生的自主學習精神；是教師“一言堂”的終結(jié)，使碎片化的知識融會貫通，符合新課標“學生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學理念。在 PBL 教學過程中教師起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是提供知識的單一知識來源，而是知識建構(gòu)的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者。[2]

2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念與特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾大優(yōu)勢，它們分別是：1、教師少講精講的同時，學生可不受時間、地域的約束，更加快捷、方便地進行學習；2、教師可即時掌握學生學習情況，可實現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)；3、翻轉(zhuǎn)課堂還可以豐富課程資源，拓寬學生知識面等。

3 基于PBL翻轉(zhuǎn)課堂文獻統(tǒng)計分析

中國知網(wǎng)[4]，是國家知識基礎(chǔ)設(shè)施（National Knowledge Infrastructure，NKI）的概念，由世界銀行于1998年提出。CNKI工程是以實現(xiàn)全社會知識資源傳播共享與增值利用為目標的信息化建設(shè)項目，由清華大學、清華同方發(fā)起，始建于1999年6月。中國知網(wǎng)面向海內(nèi)外讀者提供中國學術(shù)文獻、外文文獻、學位論文、報紙、會議、年鑒、工具書等各類資源統(tǒng)一檢索、統(tǒng)一導(dǎo)航、在線閱讀和下載服務(wù)。涵蓋基礎(chǔ)科學、文史哲、工程科技、社會科學、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟與管理科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、信息科技等十大領(lǐng)域。

筆者通過中國知網(wǎng)檢索PBL翻轉(zhuǎn)課堂研究相關(guān)文獻發(fā)文情況，從發(fā)文時間、研究視角等方面進行了統(tǒng)計分析。

（一）PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)文時間統(tǒng)計分析

在中國知網(wǎng)檢索中，使用高級檢索方式，以“PBL”并且“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”為檢索詞，檢索項分別選擇主題、篇名、關(guān)鍵詞、摘要，設(shè)置精確模式，選擇所有文獻類型，時間不限的條件下，進行檢索，其結(jié)果如下：

從圖中可看出，我國基于PBL融入翻轉(zhuǎn)課堂教學研究較晚，研究文獻也較少。最早是2013年10月清華大學朱桂萍、于歆杰、陸文娟的《“電路原理”課程深度改革的實踐探索》發(fā)表在《電氣電子教學學報》第35卷第5期，以后逐年增加，可以預(yù)見，在未來的數(shù)年中，有關(guān)PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的將會呈逐年上升的趨勢，這將會影響和推動我國的教育教學的模式及教育教學的改革。

（二）PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究分析

筆者將PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學的幾十篇文獻通過統(tǒng)計、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究視角有教學模式構(gòu)建研究、教學應(yīng)用研究、教學實證研究、教學平臺設(shè)計、教學方法探討、教學活動設(shè)計、課程設(shè)計等方面。筆者著重從教學模式與教學應(yīng)用兩方面進行分析。

1、PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

國內(nèi)很多學者對PBL的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行研究，并設(shè)計出不同課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。如宋軍、程煉的《MOOC 平臺下的大學英語 PBL 翻轉(zhuǎn)教學模式研究》提出 MOOC 平臺下的大學英語 PBL 翻轉(zhuǎn)教學模式。該模式借助微課為學習者搭建真實學習情境，通過自主學習、互動反饋提出問題，實現(xiàn)知識的傳遞；其次通過課上學習者自主探究和協(xié)作探究以界定問題、明確問題，達到分析問題、解決問題的目的，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課后開展成果匯報和反思評價，以達到知識固化的效果。此模式對于提高學習者語言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學習者自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、協(xié)作探究能力等素養(yǎng)提供了探索性新路徑，值得在大學英語教學中進一步推廣[5]。

尹達、田建榮的《基于云計算的 PBL 教學法與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合實施模型》，基本思路是充分發(fā)揮 PBL 教學法和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢：依照“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程，把教學過程分為課前知識學習和課中知識內(nèi)化兩個階段，其中課前知識學習階段的重要特征是學生自學為主，課中知識內(nèi)化階段的重要特征是教師指導(dǎo)學生學會學習；依照PBL教學法的實施過程，以解決問題為目的，以學生為中心，來實現(xiàn)課中知識內(nèi)化，促進學生的主動發(fā)展和自我提高；同時，把 PBL 教學法實施的第一步“組建學習小組”環(huán)節(jié)從課中知識內(nèi)化階段轉(zhuǎn)移到課外。[6]

通過學者們對PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)，大多模式都是分課前（教師教學內(nèi)容重構(gòu)、上傳資源、學生練習）、課中（學生圍繞PBL自學或討論、教師個性指導(dǎo)、解決問題、課后（教師評價總結(jié)，學生鞏固練習，固化知識）。

2、基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用研究

學者們多從一門課入手，介紹該課程使用翻轉(zhuǎn)模式的教學設(shè)計，用一兩個學期的實踐應(yīng)用數(shù)據(jù)來證明翻轉(zhuǎn)課堂取得的教學效果。如李岳美的《PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在病理學教學中的應(yīng)用》，朱慧云的《基于PBL教案的翻轉(zhuǎn)課堂在兒科新護士護理查房中的應(yīng)用》，石鋮.《中醫(yī)學專業(yè)臨床中藥學翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學法的應(yīng)用》等等，大多應(yīng)用都如張超、楊改學的《基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在軟件教學中的應(yīng)用一一以“非線性編輯與視頻特技”課程為例》一樣[7]，從教學現(xiàn)狀入手，重構(gòu)了課程的教學內(nèi)容并為學生準備充足的學習資源和PBL任務(wù)單，學生對應(yīng)任務(wù)單進行獨立探究與協(xié)作學習，教師通過問卷調(diào)查、指定項目作品的評分權(quán)重表的數(shù)據(jù)結(jié)果，從而分析得出基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

4 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學需要注意的問題與建議

1、教師面臨的挑戰(zhàn)

基于PBL教學中對教師的教學提出了更高的要求，教師也面臨著諸多的挑戰(zhàn)：如教師自身的素質(zhì)和教學技巧有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當掌握相關(guān)學科知識，并具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力以及控制課堂節(jié)奏等技巧。

2、學生問題

對于學生來說，PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學尊重學生學習的個性化差異，讓學生按照自己的節(jié)奏學習。而由于學生的個性化差異，在實際操作時，學生需要在課外自主學習教材內(nèi)容、觀看微課、完成達標自測、進行鞏固練習，每位學生是否都會自覺的去完成預(yù)習或在課堂中積極參與討論，是否真正能實現(xiàn)人人參與，全員發(fā)展？會不會形成兩極分化？而這課外的這些預(yù)習與練習是否會加重學生的課業(yè)負擔？這些都是問題，而PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學的成功開展，需要學生的主動配合，學生為解決問題不斷地思考，需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，否則很難達到預(yù)期的教學效果和目標。

3、教學設(shè)施與課程適應(yīng)性問題

PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學對教學設(shè)施設(shè)備和技術(shù)有一定的要求，不少學校的設(shè)施設(shè)備還不足以支持 PBL的翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施。另外，是否所有的課程都適用于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)筆者查到PBL的翻轉(zhuǎn)課堂的文獻，應(yīng)用研究的課程主要集中在醫(yī)學類與英語類課程。因此對于不同類型的課程或者同一類型課程的不同內(nèi)容在實施PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學時應(yīng)采取靈活的教學策略。

5 結(jié)語

我們在看到PBL 翻轉(zhuǎn)課堂有益的同時，也要冷靜地看到PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學的不足，只有通過不斷的實踐探索，才能真正尋找出適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學的創(chuàng)新之路。

當今社會，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越先進的數(shù)字實驗設(shè)備、VR技術(shù)的運用，讓移動教學、協(xié)作學習、場景體驗、仿真互動、探究實驗等功能在課堂的實現(xiàn)，將為老師與學生提供新的教育環(huán)境和教學理念，而大數(shù)據(jù)時代的到來、資源共享讓學習無所不在，教師與學生的角色發(fā)生變化，只有首先“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，才能有效“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，讓我們在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長、成功。

參考文獻

[1] http：//baike.baidu.com/link？url=N_qmsTFJzi5euY42AsOh17WXi75poXKbw9rgSuUFOBet4YtGwrP6xk4Ij8yyrF2ubC6v6ML2xYj7cbAH86_G3K.2017-5-25

[2] 陶麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學英語PBL教學應(yīng)用研究[D].蘇洲大學2015.

[3] http：//baike.baidu.com/item/%E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%822017-5-26

[4] http：//www.cnki.net/.2017-5-26

[5] 宋軍 程煉.MOOC平臺下的大學英語PBL翻轉(zhuǎn)教學模式研究[J].學習與實踐，2015（ 5 ）：136-141

[6] 尹達 田建榮.基于云計算的 PBL 教學法與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合實施模型[J].基礎(chǔ)教育，2014（ 8 ）：42-47

[7] 張超 楊改學.基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在軟件教學中的應(yīng)用一一以“非線性編輯與視頻特技”課程為例.[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2016（ 3 ）：73-79

作者簡介

宋美麗（1981-），女，漢族，四川樂山，館員。