郭晉萍

【摘要】高中英語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要階段，而語法作為高中英語的重要組成部分，受到社會(huì)各界及個(gè)人的足夠重視。由于現(xiàn)階段的語法教學(xué)存在很多弊端，很多學(xué)生無法在語法學(xué)習(xí)上有所突破和進(jìn)步。另外，相對(duì)于班級(jí)授課形式，一對(duì)一教學(xué)更具針對(duì)性，能夠最大限度地解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題。本文主要把高中語法教學(xué)和一對(duì)一教學(xué)組織形式結(jié)合起來，探究在高中英語一對(duì)一教學(xué)中基于歸納法和演繹法的語法教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語法知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。

【關(guān)鍵詞】一對(duì)一 語法教學(xué) 歸納 演繹

一、一對(duì)一教學(xué)特點(diǎn)

一對(duì)一教學(xué)，是指在一個(gè)相對(duì)小的環(huán)境里，一名指導(dǎo)者對(duì)一名學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課講解互動(dòng)的過程。一方面，教師不僅可以與學(xué)生有更多和更深層次的交流，并且可以在限定時(shí)間內(nèi)更有針對(duì)性地給學(xué)生查漏補(bǔ)缺。另一方面，一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較輕松，學(xué)生可以擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，最大限度地發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

二、高中英語語法教學(xué)特點(diǎn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）實(shí)施指出：“高中英語語法的教學(xué)要求是通過實(shí)例（語句和語篇）掌握英語的語言形式、語言意義、語言運(yùn)用，并使這三個(gè)方面有效地結(jié)合起來?！睍r(shí)代在進(jìn)步，高中英語新課程改革也在不斷深入，但是很多老師仍然遵循陳舊的教學(xué)方法和模式，尤其在教學(xué)語法時(shí)，“老師講學(xué)生聽”這一模式根深蒂固，以至于學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語法的樂趣。并且很多老師在教授語法時(shí)，忽視語法的系統(tǒng)性，訓(xùn)練方法單一、落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到挫傷。

與班級(jí)授課相比，一對(duì)一教學(xué)組織形式不僅可以幫助學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)完整的語法系統(tǒng)，而且可以對(duì)所學(xué)語法知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效操練，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、語法——?dú)w納法&演繹法

針對(duì)學(xué)生在高中英語語法學(xué)習(xí)中的困難，本文結(jié)合現(xiàn)代語法教學(xué)的弊端和一對(duì)一教學(xué)形式的優(yōu)勢，在前任研究基礎(chǔ)上，探究了歸納法和演繹法在高中英語一對(duì)一教學(xué)過程中的應(yīng)用。

首先，歸納法是先讓學(xué)生接觸含有某項(xiàng)語法規(guī)則的語言材料，通過學(xué)習(xí)大量例句，形成一定的感性認(rèn)識(shí)，然后在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，觀察分析這些材料的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出語法規(guī)則，再運(yùn)用這些語法規(guī)則進(jìn)行語言實(shí)踐。換句話說，歸納法是從個(gè)別到一般，由具體到抽象的推理教學(xué)方法。反映到一對(duì)一語法教學(xué)中，該方法旨在讓學(xué)生通過具體例子來歸納語法點(diǎn)，以加強(qiáng)記憶。以講解“一般疑問句”為例：

上課初始，老師給出三個(gè)句子：

（1）I am a student./（2）He likes singing./（3）She can dance.

接下來，老師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)學(xué)習(xí)過的一些知識(shí)進(jìn)行問句表述：

（4）你是一名學(xué)生嗎？/（5）他喜歡唱歌嗎？/（6）她會(huì)跳舞嗎？

表述如下：

（7）Are you a student？/（8）Does he like singing？/（9）Can she sing？

然后，將（1）-（7）、（2）-（8）、（3）-（9）分別進(jìn)行對(duì)照，并且把（1）（2）（3）定義為“陳述句”，（7）（8）（9）定義為“一般疑問句”。其次，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，即：由“陳述句”到“一般疑問句”的變化包括：be動(dòng)詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞提前，I 和you互換，且以問號(hào)結(jié)尾。由此可知“一般疑問句”的特點(diǎn)為：以be動(dòng)詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞開頭，人稱互換，且以問號(hào)結(jié)尾。

在班級(jí)授課時(shí)，老師為配合所有學(xué)生步伐進(jìn)行快速講解，而一對(duì)一教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)上述過程的基本實(shí)現(xiàn)。通過例子導(dǎo)入，循序漸進(jìn)地講解，并給予學(xué)生足夠地空間來進(jìn)行思考和理解，最終實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的雙贏。

反之，在運(yùn)用演繹法時(shí)，教師事先講解語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生按照規(guī)則做練習(xí)，將語法規(guī)則運(yùn)用于新的語言環(huán)境，即從理論到實(shí)踐。也就是說，演繹法是指從一般到個(gè)別，從抽象到具體的推理教學(xué)方法。針對(duì)高中學(xué)生參加高考這一目的來說，演繹法是一種比較快捷有效的一對(duì)一教學(xué)方法。先給出知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行舉例，對(duì)于某些語法點(diǎn)的講解也是比較有用的。例如，在給學(xué)生講解“什么是一般將來時(shí)”這一語法點(diǎn)時(shí)，先給出其定義：一般將來時(shí)表示將來某一時(shí)刻發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，或?qū)砟扯螘r(shí)間內(nèi)經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。然后，針對(duì)每一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行舉例演繹：（1）現(xiàn)在是早上9：21，我要在9：22出門，那么“出門”這一動(dòng)作符合一般將來時(shí)“將來某一時(shí)刻發(fā)生的動(dòng)作”這一點(diǎn)；（2）天氣預(yù)報(bào)說下午五點(diǎn)有雨，那么“有雨”則是指“將來某一時(shí)刻存在的狀態(tài)”；（3）我感覺最近發(fā)胖，所以我覺得從今晚開始去跑步，那么，“跑步”這個(gè)短時(shí)間會(huì)一直持續(xù)的動(dòng)作符合“將來某段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作”；（4）我今天太累了，所以我準(zhǔn)備晚上10點(diǎn)睡覺，那么“睡覺”指的是“將來某一時(shí)刻存在的狀態(tài)”。

演繹法對(duì)于一對(duì)一教學(xué)來說更為適用，先給出概念，再對(duì)概念進(jìn)行具體的解釋說明，可讓學(xué)生快速抓住主要知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

本文探究在高中英語一對(duì)一教學(xué)中基于歸納法和演繹法的語法教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)完整的語法系統(tǒng)，并服務(wù)于英語綜合技能的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的大幅度提升以及英語成績的長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析及反思[D].華中師范大學(xué)，2006.