曹夢雪

摘要：隨著全球漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各個(gè)國家或地區(qū)對相應(yīng)的漢語教材要求也越來越高，編寫一本科學(xué)性強(qiáng)并且充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材已成為業(yè)內(nèi)亟待解決的課題。本文對《漢語教程》第二冊（上）的詞匯部分的編寫做較為詳細(xì)的研究，以期對今后漢語教材的編寫提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 教材分析 詞匯研究

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0117-02

詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中是不容忽視的一部分。本文主要從生詞總量、每課詞匯量、詞匯的選用、注釋等幾個(gè)方面分析《漢語教程》第二冊（上）的詞匯部分?！稘h語教程》第二冊（上）的詞匯編排與別的教材相比略有不同，詞匯大致分為類，一類是每課課文后面的生詞，二是每課練習(xí)的最后一個(gè)部分：漢字。教材以讓學(xué)生“寫漢字”的方式出現(xiàn)，并配有米字格以及每個(gè)漢字的筆順寫法。

一、詞匯的數(shù)量

蘇新春說，“愈是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，目的明確，理據(jù)可靠的詞匯量化觀就愈加顯得重要?！盵1]在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些詞匯、具體的詞匯量應(yīng)該如何確定，這都不是隨意決定的?！稘h語教程》第二冊（上）是針對初級(jí)階段的學(xué)生編寫的教材，因此它在生詞總量和每課生詞量的設(shè)置上是比較科學(xué)的。

本次研究的詞匯數(shù)量包括生詞總量和每課生詞量兩個(gè)方面。

（一）生詞總量

根據(jù)逐個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，《漢語教程》第二冊（上）生詞總量是343個(gè)，除此之外還有21個(gè)專名，專名就是課文中的人名、地名、樂曲名等。其中每課生詞量如下表：

《漢語教程》第二冊（上）的適用對象是零基礎(chǔ)的漢語初學(xué)者，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)來講，在第二冊上中的生詞總量安排大致是合適的。

（二）每課生詞量

劉珣（2000）認(rèn)為初級(jí)階段漢語課每課的生詞量，從三五個(gè)詞開始逐步增加，一般不宜超過30個(gè)。[2]

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，《漢語教程》第二冊（上）平均每課的生詞大概有34個(gè)，第二課和第六課的生詞在25—30之間，第一課超過了40，其余每課均在30—40之間。詳細(xì)情況如表3所示。

從表3來看，《漢語教程》第二冊（上）每節(jié)課的生詞量變化不太穩(wěn)定，尤其是第一課生詞量為一本教材中最多的一課，無疑會(huì)為剛學(xué)第二冊的學(xué)生增加難度，在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性的提高。除此之外，每節(jié)課的生詞量安排并沒有呈現(xiàn)穩(wěn)步遞增的趨勢，而是趨于平均的狀態(tài)，這種安排也沒能更好地配合學(xué)生逐漸上升的漢語學(xué)習(xí)能力，有待改善。

二、生詞的控制

（一）生詞的選擇

根據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（修訂版）統(tǒng)計(jì)了《漢語教程》第二冊（上）要求掌握的生詞，結(jié)果如下表：

從詞匯等級(jí)的角度來看，詞匯的總體難度處在一個(gè)相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這有利于學(xué)生掌握。其中占主要部分的是甲級(jí)詞匯，這符合初級(jí)漢語水平學(xué)生的要求。同時(shí)，乙級(jí)詞匯在后面幾個(gè)單元有明顯的增加，但沒有呈現(xiàn)遞增的趨勢，這可能會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）生詞的編排

在生詞編排方面，對外漢語教材通常是先列出生詞（簡體字），配以拼音和詞性的，最后是英語解釋，名詞和專有名詞區(qū)分開來。在詞匯排序方面，傳統(tǒng)的方法有兩種，一是按詞性排列，二是按詞語在課文中出現(xiàn)的順序排列。后者是大部分對外漢語教材選擇的生詞排序方法。

在《漢語教程》第二冊（上）中，詞匯是以“生詞—詞性—拼音—英語釋義”的方式出現(xiàn)，并且按詞語在課文中出現(xiàn)的順序排列。

像《漢語教程》第二冊（上）中對生詞的釋義方法主要翻譯法為主，學(xué)生需要通過先理解對應(yīng)的英語釋義才能知曉漢語生詞的意義。這樣一來，學(xué)生理解的準(zhǔn)確度容易受到其英語水平的影響。再者，把生詞按照它在課文中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行排練，生詞之間沒有任何聯(lián)系，這在一定程度上不利于學(xué)生有效記憶?！稘h語教程》第二冊（上）中的生詞數(shù)量并不多，我認(rèn)為可以根據(jù)詞性編排生詞，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對詞性的認(rèn)識(shí)，也更有利于學(xué)生用對比分析的方法學(xué)習(xí)生詞。

三、生詞的注釋

一般來說，對外漢語教材的生詞注釋，主要從釋義和詞性兩方面來進(jìn)行?！稘h語教程》第二冊（上）也是如此，以下的分析也將從注釋方法和注釋重點(diǎn)兩方面進(jìn)行說明。

（一）生詞注釋方法

在《漢語教程》第二冊（上）中，生詞注釋主要包括拼音、詞性的標(biāo)注和英語釋義。針對一些專有名詞，如人名、地名、樂曲名等，另外標(biāo)注。多數(shù)對外漢語教材均采用此類方法。在生詞解釋上，大多運(yùn)用直接翻譯法，在每個(gè)生詞后面直接標(biāo)注英文解釋，這樣雖然有利于學(xué)生把生詞與對應(yīng)的英文釋義對照理解，但考慮到學(xué)生處于初級(jí)水平，生詞釋義更應(yīng)該靈活多樣。不僅要采用直接翻譯法，更應(yīng)該嘗試多種形式和方法，這樣不僅可以增加教材的趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）生詞注釋的重點(diǎn)

一詞多義是學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)中最常碰到的問題。不同的義項(xiàng)是不同的詞，詞性可能也不相同?！稘h語教程》第二冊（上）的生詞編排主要以義項(xiàng)為主，對同一個(gè)詞的不同義項(xiàng)也會(huì)分別標(biāo)出，方便學(xué)習(xí)者理解和掌握。

漢語中“組織”一詞，既是名詞也是動(dòng)詞，在后面的英語注釋當(dāng)中，也標(biāo)明了其對應(yīng)的“organize”一詞的兩種不同形式：名詞形式，organization；動(dòng)詞形式，to organize。

又如，在第六課中出現(xiàn)的“老外”這個(gè)生詞，它的英語注釋為“international guests”“international visitors”，這兩種解釋均為字面意思的理解，并沒有將中國人稱呼外國友人“老外”的那種親切感和口語化的使用方式標(biāo)注出來。因此這樣簡單直接的注釋還是有其弊端的，需要任課教師在課堂上將其獨(dú)特的文化含義與日常的語用方面的問題給學(xué)生交代清楚。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇新春.對外漢語詞匯大綱與兩種教材詞匯的對比研究[J].語言文字應(yīng)用，2002（2）.

[2]劉珣.對外漢語教學(xué)引論[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

責(zé)任編輯：楊國棟