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        淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育

        2017-08-09 12:18:40伊超
        學(xué)周刊 2017年27期
        關(guān)鍵詞:情感教育小學(xué)美術(shù)教學(xué)

        伊超

        摘 要:美術(shù)屬于小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面發(fā)揮著非常積極的作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是,目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間,教師往往忽視情感教育融入,不利于學(xué)生健康成長。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);教學(xué);情感教育

        中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)27-0163-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.102

        從某種程度上講,美術(shù)教育不僅是一門藝術(shù),而且還是向外界傳遞情感的載體。因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中,傳統(tǒng)形式的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求,教師必須要高度重視學(xué)生情感教育,大力培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,充分激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)造力,實現(xiàn)小學(xué)生人格得到健全[1]。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育融入是非常關(guān)鍵的,直接關(guān)系到教學(xué)水平的不斷提升。

        一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的價值

        (一) 培養(yǎng)學(xué)生審美情感

        從專業(yè)化角度出發(fā),小學(xué)階段學(xué)生在人生觀與價值觀等方面還沒有形成,在實際美術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用情感教育可以使學(xué)生從小受藝術(shù)熏陶,可以使每一位學(xué)生都能夠形成正確的世界觀與人生觀。通常情況下,很多優(yōu)秀作品當(dāng)中都表現(xiàn)了作者的真實情感,通過作品,廣大受眾也會進(jìn)一步感受到作者在創(chuàng)作過程中的內(nèi)心情感。小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間,情感教育還可以在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的前提下,教會學(xué)生很好地辨別善惡與丑美,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向往美好事物,積極塑造健全人格。目前很多學(xué)生喜歡繪畫,比如對接觸的花草樹木、自己的家以及父母等進(jìn)行描繪,盡管線條的粗細(xì)存在嚴(yán)重不均,但那就是學(xué)生的思想情感表達(dá),同時也是美術(shù)在情感影響方面的重要價值體現(xiàn)。因此,小學(xué)美術(shù)教育過程中很好地運用情感開展實際教學(xué)具有一定的必然性,也是借助美術(shù)教育大力培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及道德情操的重要前提條件。

        (二) 培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操

        現(xiàn)代化教育已經(jīng)不僅僅是以考試成績來衡量一個學(xué)生的能力水平,而更重要的是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間,做到情感教育的科學(xué)化應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)情操的有效培養(yǎng)。在實際美術(shù)教學(xué)期間,教師把美術(shù)教學(xué)以及情感教育兩者進(jìn)行完美結(jié)合,可以保證學(xué)生逐漸形成完善化的藝術(shù)情感,為學(xué)生未來藝術(shù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),提升教學(xué)效果。

        二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育策略

        (一) 創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境

        小學(xué)生身心正處在成長發(fā)育階段,對于外界的相關(guān)事物往往具有非常強烈的好奇心。在教學(xué)期間,美術(shù)教師正好可以借助學(xué)生的這種心理特點,在多媒體技術(shù)手段運用的前提下,為學(xué)生營造出更為輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻等,從而使學(xué)生置身到一定的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中,讓學(xué)生可以真正與教師一起共同學(xué)習(xí)專業(yè)化的美術(shù)知識。此外,教師應(yīng)該認(rèn)識到美術(shù)教育中的情感教育并不是將其固定到特定范圍當(dāng)中,所以,教學(xué)中教師可以在多媒體支持下,不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大力延伸,促進(jìn)學(xué)生知識面的拓展,使之前相對抽象以及枯燥的美術(shù)概念知識變得形象化以及生動化。借助圖片或者是音樂的力量,可以使學(xué)生對相關(guān)美術(shù)作品產(chǎn)生內(nèi)心層面的共鳴,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,達(dá)到情感教育的目的。

        (二) 豐富小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容

        美術(shù)教學(xué)中的情感教育并不是要求教師必須要照搬教材,而應(yīng)該在尊重教材內(nèi)容的前提下,對相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富,進(jìn)一步提升情感教育所具有的有效性。例如,在小學(xué)美術(shù)拼圖課教學(xué)期間,美術(shù)教師不僅要教學(xué)生怎樣使用剪貼或者是拼裝飾畫,而且還必須要學(xué)生大膽開動腦筋,進(jìn)一步發(fā)揮想象力,從而創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的美術(shù)作品。此外,教師對教材進(jìn)行豐富還可以幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)造能力,增強他們的求異意識以及想象意識。由于現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)難以充分滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求,小學(xué)美術(shù)教師必須要通過自己的探索對教材內(nèi)容不斷補充。例如,在學(xué)習(xí)《泡泡飛啊飛》一課時,美術(shù)教材中是要求學(xué)生按照自己的想法畫出泡泡顏色以及形狀,但是一些學(xué)生對于泡泡的認(rèn)知明顯不足,難以較快地畫出來[2]。所以,為了在一定程度上提升學(xué)生的認(rèn)知能力與觀察能力,教師需要在課余時間組織學(xué)生參加吹泡泡游戲,看哪個學(xué)生吹得多并吹得大,之后再在課堂教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的吹泡泡游戲,創(chuàng)作關(guān)于泡泡的美術(shù)畫作,在此過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠積極主動地參與到繪畫學(xué)習(xí)中。

        (三) 加強師生互動

        師生互動以及生生互動屬于情感教育的關(guān)鍵方式。在實際教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力期間,進(jìn)一步深入學(xué)生內(nèi)心,并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)化的情感意識。例如,在進(jìn)行“童話里的小屋”課程講解時,教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,然后在觀察基礎(chǔ)上闡述自己所見景象,活躍課堂氣氛。觀察過程中,部分學(xué)生認(rèn)為童話故事中的公主非常漂亮;部分學(xué)生認(rèn)為公主生活環(huán)境非常美好。因不同學(xué)生在事物觀察角度上存在不同,則情感也就會存在不同?;诖耍瑢W(xué)生在整個觀察以及探究過程中,可以進(jìn)一步學(xué)會觀察生活,并獲取不同知識。

        (四)實現(xiàn)情感因素在美術(shù)實踐中的融入

        美術(shù)實踐屬于課堂教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容,不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識,而且還可以促進(jìn)學(xué)生動手能力不斷提升,充分激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)實踐教學(xué)中,教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的引導(dǎo),讓學(xué)生可以將自己的內(nèi)心情感很好地表達(dá)出來。例如,在“我和我的小伙伴”課程教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生用粘土制作自己的伙伴,不指定伙伴必須是人,給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。當(dāng)學(xué)生制作完成后,教師再要求學(xué)生分享自己的作品,講述自己與小伙伴的故事。這樣,教師就可以借助作品發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感世界,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,并及時進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,做到情感教育的事半功倍。

        三、結(jié)語

        總之,美術(shù)教育本身就是一種情感教育,特別是在小學(xué)階段,學(xué)生處于成長關(guān)鍵期,對其實施情感教育就會顯得尤為重要。具體來說,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,美術(shù)教師不僅要注重學(xué)生繪畫能力培養(yǎng),而且要強調(diào)學(xué)生情感教育,從而使每個學(xué)生都可以在美術(shù)課堂中獲得情感體驗,實現(xiàn)全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 呂軼敏.寓畫于情以情動人——論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].美術(shù)教育研究,2012(15):158.

        [2] 李順芳.芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].新課程·小學(xué),

        2016(11).

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