王英雄

摘 要：當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，微課動(dòng)畫(huà)的使用有效激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)建立數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，促進(jìn)小組合作探究，提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課動(dòng)畫(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）27-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.093

在新課程改革中，十分注重將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。在目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。微課作為一種新的教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂枯燥、死板的弊端，用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，優(yōu)化組合文字、圖表、圖片、聲音和視頻，將一些現(xiàn)實(shí)生活中用口難講，板書(shū)又浪費(fèi)時(shí)間，又比較抽象難懂的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生視聽(tīng)并舉。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程。下面我就談一談教學(xué)中應(yīng)用微課的體會(huì)。

一、引入微課的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生注意力

微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，其趣味性主要體現(xiàn)在聲音和動(dòng)畫(huà)。課堂教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫(huà)能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的愉悅，增強(qiáng)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)北師大版八下第三章第三課《中心對(duì)稱(chēng)》這一課時(shí)，我在微課中錄入一個(gè)視頻“將三組中心對(duì)稱(chēng)的優(yōu)美圖案順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°”，作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)，明顯的效果是：學(xué)生關(guān)注度很高，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中中心對(duì)稱(chēng)的美，豐富學(xué)生對(duì)圖形變換的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)觀察概括和審美意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生自然會(huì)思考、會(huì)總結(jié)出中心對(duì)稱(chēng)的概念。

二、以微課的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在教學(xué)中利用多媒體，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將圖片、聲音和視頻組合，把一些比較抽象難懂的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生眼、腦得到較為充分的應(yīng)用。動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題在初中數(shù)學(xué)中雖然沒(méi)有編入課本，但卻是中考復(fù)習(xí)題中的常見(jiàn)形式，是近幾年數(shù)學(xué)中考試題的熱點(diǎn)和命題的動(dòng)向，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)。其設(shè)計(jì)到的題目類(lèi)型多，主要是選擇基本的幾何圖形，設(shè)計(jì)動(dòng)點(diǎn)與特殊圖形，動(dòng)點(diǎn)與函數(shù)圖形相結(jié)合。讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，以能力為立意，在變化中找到不變的性質(zhì)是解決動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生理解題目，在動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中觀察圖形的變化情況時(shí)，需要理解不同位置的圖形情況，才能做好計(jì)算推理過(guò)程。教學(xué)中，層層遞進(jìn)，依次展開(kāi)，通過(guò)電腦微課以動(dòng)畫(huà)形式，分析動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中的數(shù)量關(guān)系和圖形變化關(guān)系，使學(xué)生根據(jù)自己討論的結(jié)果，讓動(dòng)畫(huà)停到相應(yīng)的位置，進(jìn)行解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)化動(dòng)為靜的作用，視聽(tīng)并舉，有利于提高學(xué)生的思維能力。

三、以微課的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)類(lèi)比表示，建立數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生從看得見(jiàn)的具體事物學(xué)習(xí)事物的內(nèi)在聯(lián)系，巧用類(lèi)比可以發(fā)現(xiàn)事物的共同點(diǎn)。教師可以微課的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)類(lèi)比表示，通過(guò)直觀形象模擬對(duì)象某些特定屬性和關(guān)系，把握易混淆知識(shí)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系。建立概念的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師可以從大量的具體例子和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)橫向類(lèi)比，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行深化類(lèi)比是使學(xué)生理解新知識(shí)的有效方法。例如，在教學(xué)北師大版七下第七章第三課《軸對(duì)稱(chēng)》這一課時(shí)，利用微課設(shè)計(jì)比較學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別與聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

四、增強(qiáng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，有效地改變教與學(xué)的方式。由于微課的核心是促使學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可在課外或者在家里對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，因而有效降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)盲目性，提升了課堂教學(xué)效率，同時(shí)有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從本質(zhì)上提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、微課能促進(jìn)小組合作探究，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流，使其形成良好人際關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中有著很好的輔助教學(xué)作用，在講解例題的過(guò)程中，我們可以通過(guò)微課的形式將例題展示給學(xué)生，讓他們自主地去探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，這樣能夠讓學(xué)生自己成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。并且通過(guò)小組合作的方式將問(wèn)題解決，能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力及解決問(wèn)題的能力。

六、以微課的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

在新授課的學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)習(xí)新知識(shí)，親歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自己去揭示問(wèn)題，探索方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而獲得知識(shí)。例如在教學(xué)中，利用微課設(shè)計(jì)一元一次不等式與一次函數(shù)的關(guān)系這一課時(shí)，可以用畫(huà)函數(shù)圖像的方法解釋一元一次方程的解與一元一次不等式的解集，感受函數(shù)、方程、不等式之間的聯(lián)系。

總而言之，利用微課輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，教師在課堂上會(huì)有更多的時(shí)間，教學(xué)重心可以轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，教師在課后也可以不被學(xué)生“綁架”；另一方面，直觀簡(jiǎn)潔的微課視頻，就像一個(gè)可以跟在身邊講課的教師，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)能力。

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