劉銘

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中， 英語(yǔ)作業(yè)的布置大多是試卷，口語(yǔ)作業(yè)往往是被忽視的。為了改善這種狀況， 筆者將英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)形式多樣化、作業(yè)難度梯度化和評(píng)價(jià)方式多元化，使英語(yǔ)作業(yè)布置更加有效.對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生整體口語(yǔ)水平有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè) 作業(yè)題型 評(píng)價(jià)方式

一、引言

教學(xué)部組織制定的《普通高中 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”對(duì)此，高中英語(yǔ)教學(xué)需要提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效的口語(yǔ)作業(yè)，作業(yè)在設(shè)計(jì)形式上要多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生在完成的過(guò)程中，通過(guò)思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，真正做到“學(xué)有所用”，并使其提高語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

二、口語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)作為主課幾乎每天都有作業(yè)。作為英語(yǔ)教師，筆者在平時(shí)教學(xué)和與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題比較突出。筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的形式設(shè)計(jì)方面，形式多以背誦為主，比如：背單詞、背句子、背課文等，學(xué)生只是機(jī)械的背誦完成任務(wù)，根本不注意使用。如果當(dāng)天作業(yè)較多，也存在不背誦的可能性。有個(gè)理科好而英語(yǔ)弱的同學(xué)這樣說(shuō)：“我每次英語(yǔ)作業(yè)都放最后做，因?yàn)槿绻麜r(shí)間來(lái)不及，可以隨便寫(xiě)上答案，好交差。要是讓我背誦，我根本就不去背?！绷硪粋€(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)則說(shuō)：“英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)每次都是背單詞，背課文。背完了很快就又忘記了，平常也沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，感覺(jué)沒(méi)有什么用?！?/p>

二是英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的難度設(shè)計(jì)方面，由于學(xué)生生源的差異，同班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差異懸殊，英語(yǔ)口語(yǔ)水平差異尤其明顯。作業(yè)缺少難易梯度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力為目標(biāo)的作業(yè)很少；缺乏行之有效的作業(yè)反饋及評(píng)價(jià)方式。

以上的訪談結(jié)果顯示：首先，英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)題型的單一性是作業(yè)布置有效性的最大障礙；其次，作業(yè)較少，難度沒(méi)有梯度是導(dǎo)致不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)不滿的一個(gè)重要原因。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.改變英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的形式。單一的背誦單詞和課文不足以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，筆者把英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的形式多樣化，如：背誦單詞、復(fù)述故事、描述圖畫(huà)，每周演講，收集交流英文電視新聞節(jié)目的內(nèi)容，唱英文歌曲，模仿英文電影經(jīng)典對(duì)白等，變以前單一的背誦為多樣化的形式，注重英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)難度有梯度。把英語(yǔ)作業(yè)分為常規(guī)形式、實(shí)用形式和開(kāi)放形式，由易到難，體現(xiàn)梯度。每日背誦單詞和課文打好基礎(chǔ)，每天同學(xué)演講身邊瑣事，最難忘的人、事，自己的興趣、愛(ài)好，未來(lái)的打算等等。教師把一些有趣的短文和故事打印后發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課后閱讀并能夠復(fù)述故事給其他人聽(tīng)。短文或故事中出現(xiàn)的新詞和優(yōu)美句子要求學(xué)生背誦。教師在本周開(kāi)始布置一個(gè)話題，將學(xué)生分組去搜集資料展開(kāi)討論。周末安排一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在課堂上相互交流。收集英文電視新聞節(jié)目的內(nèi)容，教師每周安排一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在課堂上相互交流。學(xué)唱英文歌曲和模仿英文電影中經(jīng)典對(duì)白激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)演唱歌曲和模仿對(duì)白，不僅使學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，在停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音、速度方面與本族語(yǔ)者接近或相同還增加了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信。

3.多元、有效的評(píng)價(jià)方式。采用多元的評(píng)價(jià)方式才能有效評(píng)估學(xué)生的不同形式的作業(yè)，并增加作業(yè)的有效性。無(wú)論是評(píng)價(jià)的方式，還是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。針對(duì)不同的作業(yè)，要采用不同的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠把所學(xué)語(yǔ)言在不同環(huán)境，不同話題中進(jìn)行自由運(yùn)用和表達(dá)，從而提高口語(yǔ)水平和交際能力。為每個(gè)學(xué)生建立檔案進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)作業(yè)檔案由每周填寫(xiě)的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組成。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。特別注重學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)的成功體驗(yàn)，同時(shí)也顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的具體不足之處。能夠幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，也幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，從而做出相應(yīng)的決定，提高口語(yǔ)作業(yè)的效率。

四、反思及啟示

有效布置英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的重要因素之一。有效地布置英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣。只死記一些單詞，并不積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行思考和運(yùn)用，那么學(xué)到的英語(yǔ)不過(guò)是“啞巴”英語(yǔ)。設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的口語(yǔ)作業(yè)，就是為了讓學(xué)生將自己置身于真實(shí)的場(chǎng)景中去運(yùn)用、去思索，這是符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，也體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)，作業(yè)的有效布置是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，不可能一蹴而就。在教師的指導(dǎo)下，消除說(shuō)英語(yǔ)的畏難情緒，建立自信心。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性大幅提高了，能在課堂上更大膽，更主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，才能真正的學(xué)好英語(yǔ)。

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