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        如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力

        2017-08-09 10:56:44吳天軍
        學(xué)周刊 2017年27期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑習(xí)慣小學(xué)數(shù)學(xué)

        吳天軍

        摘 要:“學(xué)問” 語(yǔ)出《易·乾》:“君子學(xué)以聚之,問以辯之?!睂W(xué)習(xí)離不開問題或提問。問是學(xué)之始,學(xué)是問之端。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容源于我們的生活,數(shù)學(xué)課中學(xué)生的質(zhì)疑、探究一次次將生本對(duì)話推向高潮,這正是質(zhì)疑的價(jià)值所在,如何讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課中把質(zhì)疑變成習(xí)慣與數(shù)學(xué)能力,還需小學(xué)教育工作者繼續(xù)研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑;習(xí)慣;能力

        中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)27-0080-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.049

        學(xué)源于思,思源于疑,疑是思之始,學(xué)之端。在兩千多年前的大教育家孔子就提出:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。這是學(xué)與思的關(guān)系。他的這種教育理念,給我們的學(xué)習(xí)留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法??墒俏覀?cè)S多教師實(shí)際上并沒弄懂質(zhì)疑的內(nèi)涵,只是在課堂是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器,教師把一問一答作為數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)新課程改革和素質(zhì)教育的理念提出之后,數(shù)學(xué)課中教會(huì)學(xué)生提問題,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的呼聲此起彼伏,不絕于耳。教師都在自己的課堂教學(xué)中,增加了質(zhì)疑環(huán)節(jié),極力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這一現(xiàn)象是好的。可是,當(dāng)你駐足課堂幾分鐘,深思這一現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì),不難發(fā)現(xiàn),存在許多問題。

        1.以問代問的習(xí)慣。很多教師覺得教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很被動(dòng),這是教師長(zhǎng)期不誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑而造成的惡果。教師的思想觀念根深蒂固:知識(shí)是前人已經(jīng)探究的結(jié)果,不需要再來質(zhì)疑與探究,讓學(xué)生掌握就行。所以填鴨式教學(xué)、保姆式教學(xué)長(zhǎng)期盤踞在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維能力弱化,主動(dòng)探究欲望消失,學(xué)生只是在教師提出問題之后,小心翼翼地作答。至于質(zhì)疑,只是走走過場(chǎng),在表演課中只是作秀而已。

        2.價(jià)值問題抓不住的通病。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是與生活息息相關(guān),數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,趣味性強(qiáng)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇性強(qiáng),遇到問題總愛問為什么。教師要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提問題的行為,引導(dǎo)學(xué)生把問題探究到深處,這樣學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,同時(shí)這種追求新知識(shí)的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到極其重要的作用。相反一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有提出過疑問,會(huì)沒有提問題的欲望,那么他的學(xué)習(xí)興趣就可想而知,他們的學(xué)習(xí)能力更就無(wú)從談起。數(shù)學(xué)教師要更加清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在課堂上抓住學(xué)生的有價(jià)值問題一探究竟,不能隨意打斷學(xué)生的質(zhì)疑,更不能對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑充耳不聞,甚至一味的嚴(yán)厲批評(píng),讓學(xué)生因?yàn)橘|(zhì)疑而產(chǎn)生挫敗感。

        3.問題浮于表面不到位。數(shù)學(xué)課中,如果學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑點(diǎn)被激發(fā)起來之后,所提的問題五花八門,深淺不一,甚至離奇古怪,此時(shí)就是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的絕佳時(shí)機(jī),若果教師引導(dǎo)到位,為學(xué)生的問題鋪橋搭路,讓問題走向深處,將會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行、學(xué)生思維的發(fā)展起到較好的助推作用??墒乾F(xiàn)實(shí)生活中許多的小學(xué)數(shù)學(xué)案例卻淡化了教師的因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生的問題只停留在表面,這樣久而久之,學(xué)生的質(zhì)疑興趣質(zhì)疑習(xí)慣也就淡化最后消失。北師大版五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》中,當(dāng)學(xué)生問道:“一粒黃豆放入水中,豆子選擇大豆,杯子選擇小杯子,這樣更容易測(cè)量黃豆的體積,那么,假如是一粒麻子,又該怎樣測(cè)量?”教師聽完以后,就草草回答,然后就沒有對(duì)這一問題延伸下去,這樣學(xué)生的質(zhì)疑就失去了意義。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,我將從以下三個(gè)方面作一淺談。

        古人為學(xué)重“思”,提倡通過分析、綜合、判斷、推理等思維方法,弄懂、消化所學(xué)到的知識(shí),在“思”的基礎(chǔ)上提出“疑”,通過質(zhì)疑來推動(dòng)思維活動(dòng)的深入。在基礎(chǔ)教育階段的教師,更加應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問題、探究問題思維的培養(yǎng),這樣學(xué)生才會(huì)從心里喜歡上學(xué)習(xí),學(xué)生才會(huì)越學(xué)越有勁。

        一、 營(yíng)造氣氛,讓學(xué)生愛上提問

        小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大部分與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來,又能在生活中實(shí)踐,所以學(xué)生比較感興趣。教師要抓住本學(xué)科的特點(diǎn),努力營(yíng)造輕松愉快、民主的課堂氛圍,學(xué)生的心理不會(huì)高度緊張,思維才會(huì)正常發(fā)展,問題自然而然就會(huì)提出,即使學(xué)生的提問沒有價(jià)值或者是偏離了本學(xué)科的重點(diǎn),教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)他的這種善思樂學(xué)的精神,久而久之,學(xué)生才能在課堂上“自由的呼吸”,敢想、敢說、敢做,充分表達(dá)自己的見解。我校教師曾用“提出問題,比解決問題更重要?!边@樣的名言激勵(lì)學(xué)生的提問。這樣的課堂環(huán)境,才會(huì)有問題的種子落地、生根、開花、結(jié)果。

        二、教給方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

        “授之以魚,不如授之以漁”從日常的數(shù)學(xué)課堂來看,大部分學(xué)生有提問的欲望,可是當(dāng)教師進(jìn)入課堂之后,他會(huì)覺得提問無(wú)從提起,這時(shí),教師就要教給學(xué)生在難處求疑、關(guān)鍵處求疑、矛盾處求疑。

        (一)課前問

        教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課中提出自己的疑問,帶著問題上課,看看別的同學(xué)的解題思路、解題方法、思考問題的方法和自己有何異同,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會(huì)被激活。

        (二)課中探究

        課堂中學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)的差異,他們的問題會(huì)千差萬(wàn)別。教師在課堂中要機(jī)智用好這些差異性資源,引導(dǎo)學(xué)生向問題的深處推進(jìn),幫助學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作與交流。北師大版四年級(jí)《統(tǒng)計(jì)與概率》,學(xué)生通過游戲,懂得公平的重要性。教師引導(dǎo)學(xué)生畫出概率的柱狀圖,學(xué)生探究這一問題時(shí),進(jìn)行的舉步維艱,可是教師一步一步啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生終于掌握了概率的概念之后,滿臉的笑容。

        三、利用問題,解決問題

        小學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,課堂中的問題有時(shí)雜亂無(wú)章,有時(shí)不著邊際。教師要充分利用這些看似無(wú)價(jià)值的問題,進(jìn)行梳理、提煉,最后回到本學(xué)科的內(nèi)容上,讓這些問題作為解決教學(xué)重難點(diǎn)的窗口或鑰匙。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 蔡金霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧[J].文理導(dǎo)航旬刊,2015(18):30.

        [2] 朱艷紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)[J].學(xué)周刊,2012(12):26.

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