張莉

摘 要：如何構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)模式，使之更好地服務(wù)于社會是中等職業(yè)教育學(xué)校面臨的重要課題。構(gòu)建能力本位人才培養(yǎng)模式，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式，實現(xiàn)“文化沁潤，崗學(xué)交替”課程體系的實施過程，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，校企共育平臺搭建，課程體系構(gòu)建等方面的創(chuàng)新實踐具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職；辦學(xué)模式；能力本位；校企合作；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.012

一、實施背景

中職學(xué)校辦學(xué)模式研究是“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”國家經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下的全新課題。也是一項著眼于職業(yè)教育發(fā)展全局，且具有特殊的復(fù)雜性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的綜合型發(fā)展課題。

近年來，國家、省、市大力發(fā)展職業(yè)教育。2013年，蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校被國家教育部、人社部和財政部三部委遴選為千所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，旨在全國職業(yè)教育的發(fā)展中，發(fā)揮骨干引領(lǐng)和輻射作用。學(xué)校立足甘肅、面向全國，緊緊圍繞“改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范、辦出特色的示范”的總體目標，重點挖掘整理學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、校企合作 工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)的亮點和特色，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，提高辦學(xué)水平。

甘肅是一個地方文化資源非常豐富的省份，少數(shù)民族文化特色鮮明。蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校位于省會蘭州，生源來自全省各地，有不少來自少數(shù)民族地區(qū)，這些學(xué)生畢業(yè)后更多的會投身到民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)中去。學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)校的拳頭專業(yè)，多年來，學(xué)校在人才培養(yǎng)上一直存在著文化教育類課程偏重，實踐教學(xué)薄弱，教學(xué)內(nèi)容單一、幼兒園參與較少等突出問題，實現(xiàn)真正意義上的崗位 “零適應(yīng)”一時還難以達到。借助學(xué)校創(chuàng)建千所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的契機，學(xué)校以能力本位為抓手，加大企業(yè)（幼兒園）的教學(xué)參與力度，推進對學(xué)前教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新研究。

二、實施過程

學(xué)校成立了由主管校長牽頭，專業(yè)主任負責(zé)，專業(yè)部、組長為核心成員的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組；聘請高校教授、幼兒園專家，組成專家指導(dǎo)委員會，全程指導(dǎo)并參與專業(yè)的全面建設(shè)。通過在學(xué)校建立“劉志大師工作室”“周琳大師工作室”“孟麗大師工作室”，在幼兒園建立“教師工作站”等形式，形成了“校企共育、過程共管、成果共享”的校企合作工學(xué)運行機制。企業(yè)大師指導(dǎo)學(xué)校在校本教材開發(fā)、課程設(shè)置、實訓(xùn)課教學(xué)、效果評價等方面開展工作，學(xué)校教師為企業(yè)在企業(yè)文化建設(shè)、員工培訓(xùn)等方面提供服務(wù)。

（一）人才培養(yǎng)模式對接隴原經(jīng)濟發(fā)展

在學(xué)校“能力本位，校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總框架下，重點專業(yè)的人才培養(yǎng)與隴原地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的特點緊密結(jié)合。學(xué)校組織學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)教師深入到蘭州市三十多家各級各類幼兒園，通過對園長、教師以及幼兒家長發(fā)放調(diào)查問卷，走訪座談等形式，基本了解了幼兒園各崗位所需基本能力以及對中職生基本素質(zhì)的要求。學(xué)校修改制定了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了注重實踐，夯實基礎(chǔ)，立足本地，突出特色的培養(yǎng)方向。

（二）課程設(shè)置對接崗位需求

學(xué)校依托行業(yè)、企業(yè)專家和課程專家，在對工作崗位進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)實際，對課程進行優(yōu)化調(diào)整。構(gòu)建起了以職業(yè)素質(zhì)為核心構(gòu)建課程體系，以適應(yīng)當前行業(yè)需求為標準，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標，整合課程內(nèi)容，建立了“文化沁潤，崗學(xué)交替”課程體系。

由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能方向課以及選修課共五大模塊構(gòu)成的交互式全程實踐課程體系，使課程教學(xué)與時俱進，呈現(xiàn)出專業(yè)性與時代性結(jié)合的特點。

（三）教學(xué)模式對接崗位能力

學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新了“六模塊—四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”。 學(xué)生通過“課堂教學(xué)、拓展訓(xùn)練、模擬教學(xué)、崗位實踐、技能競賽、技能鑒定”六大學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中借助“情境導(dǎo)向—范例引導(dǎo)—模擬實施—崗位實踐”四個環(huán)節(jié)，完成“課堂教學(xué)、拓展訓(xùn)練、模擬教學(xué)、崗位實踐、技能競賽、技能鑒定”六大模塊的學(xué)習(xí)。將學(xué)生的崗位實踐貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。一年級入園進行為期一天的職業(yè)體驗，二年級進行一周保育實習(xí)，三年級進行一月教育實習(xí)，第六學(xué)期頂崗實習(xí)，基本構(gòu)建了“六模塊四階段”校園共育全程實踐的人才培養(yǎng)模式，縮短了學(xué)生對崗位的適應(yīng)期，實現(xiàn)畢業(yè)生“零適應(yīng)期”就業(yè)。

（四）評價模式對接貢獻和能力

學(xué)校成立了“專業(yè)貢獻評價小組”，建立了以專家指導(dǎo)委員會引領(lǐng)，教務(wù)部門、督導(dǎo)部門、專業(yè)部和行業(yè)專家共同參與的評價機構(gòu)，購建起“三雙、四驅(qū)”網(wǎng)格化評價模式。該模式以“畢業(yè)證與技能等級證”為雙證，“貢獻與能力”為雙導(dǎo)向，“學(xué)校評價與學(xué)生評價”為雙核心，“評價主體多元、評價內(nèi)容多維、評價方式多樣、評價結(jié)果多用”為四驅(qū)，實行網(wǎng)格化評價，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和市場競爭力。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，我們在過去實踐基礎(chǔ)上，既制定了有專業(yè)技能達標評定標準與辦法，又建設(shè)了專業(yè)課程考試題庫，構(gòu)建起課堂評價、期末匯考、技能考證、競賽考察、演出考驗，實習(xí)考核等全方位，多途徑和考核體系。

（五）校本教材對接課程設(shè)置

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)建設(shè)的需要，由學(xué)校專業(yè)教師、幼兒園教師、社會團體專家等組成編寫組，共同開發(fā)了了核心類、文化類、實踐類三個系列的校本教材。在保證課程目標有效達成的前提下，最大限度利用甘肅地域文化資源，開發(fā)出《敦煌舞蹈》《裕固族舞蹈》《甘南藏族舞蹈》等系列教材，豐富了文化素養(yǎng)類課程。根據(jù)全程實踐教學(xué)要求，編寫了適應(yīng)崗位實踐需要的系列實訓(xùn)教材，主要有《學(xué)前教育音樂活動實訓(xùn)指導(dǎo)》《學(xué)前教育美術(shù)活動實訓(xùn)指導(dǎo)》和《學(xué)前教育舞蹈活動實訓(xùn)指導(dǎo)》等。

通過能力本位、校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代中職教育辦學(xué)模式的實施，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了極大提升。學(xué)校的辦學(xué)能力和社會服務(wù)能力的整體提升，對地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展起到骨干、引領(lǐng)和輻射作用。

參考文獻：

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