陳章貴

（福建省泉州市德化縣國寶中心小學(xué)）

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文教師要重視語文課堂效率的提高。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，將拼音、識(shí)字和語言訓(xùn)練有效進(jìn)行整合，對提高學(xué)生的語文知識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，也是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效進(jìn)行的重要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音；識(shí)字；語言訓(xùn)練；整合

拼音、識(shí)字和語言訓(xùn)練是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各門學(xué)科和進(jìn)行社會(huì)交往的重要的語言材料，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。將三者進(jìn)行有效整合，能夠全面提升學(xué)生語文水平和素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。那么，在教學(xué)中，如何將拼音、識(shí)字和語言訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，成為教師亟待解決的問題。筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬⒄Z文拼音、識(shí)字和語言訓(xùn)練進(jìn)行整合的幾點(diǎn)策略。

一、在語言訓(xùn)練中融合漢語拼音和識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行語言訓(xùn)練中，要熟練地掌握字詞的正確讀音，分清楚生字在語境中的正確讀法，以便為日后的語言訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣便于學(xué)生將單字的讀音放進(jìn)具體情境中進(jìn)行閱讀，便于學(xué)生掌握同一漢字的多種讀音，也就是所謂的多音字。若只是將小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)、拼音教學(xué)和語言訓(xùn)練教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，小學(xué)生就無法有效掌握漢字在具體語境中正確的字形和讀音，更無法理解其在具體語境中的內(nèi)涵，造成學(xué)生知識(shí)面斷層，無法將各種語文知識(shí)進(jìn)行有效融合，形成統(tǒng)一的整體，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，在語言朗讀訓(xùn)練中，教師要教會(huì)學(xué)生分清前后鼻音。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可借助多媒體，將有關(guān)前后鼻音的句子展現(xiàn)出來，并標(biāo)上正確的讀音，以便學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)、讀順課文。如“日月潭好像（xiàng）披上輕（qīng）紗，周圍的景（jǐng）物一片朦（méng）朧（lóng），就像童（tóng）話中的仙境（jìng）”；在教學(xué)中，若學(xué)生讀錯(cuò)了字詞，教師要加以糾正，以便幫助學(xué)生學(xué)好語言，促使課堂語言訓(xùn)練順利進(jìn)行。

二、在漢語拼音教學(xué)中，融合識(shí)字教學(xué)和語言訓(xùn)練教學(xué)

在小學(xué)語文中，漢字拼音教學(xué)有著重要的作用，它是小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、朗讀、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低年級(jí)的漢語拼音教學(xué)中，教師要利用識(shí)字教學(xué)和語言訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行拼音教學(xué)，以便豐富拼音教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，避免單純學(xué)習(xí)拼音的枯燥現(xiàn)象，有助于學(xué)生在語境中掌握生字拼音，提高拼音教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)漢語拼音ɑ o e中，以單韻母“ɑ”為例，在教學(xué)時(shí)，教師為了幫助學(xué)生掌握“ɑ”的讀法和寫法，可將與“ɑ”有關(guān)的漢字“阿”和“啊”進(jìn)行拓展，幫助小學(xué)生分清這兩個(gè)同音字的用法。如，“阿”可以組成新詞“阿哥”“阿伯”“阿姨”等；“啊”是一個(gè)表示感嘆的語氣詞，常用在句首或句末表示說話人的語氣。這時(shí)，教師可讓學(xué)生將這兩個(gè)詞結(jié)合在一起進(jìn)行造句，如“鄰家的阿伯對你們好好啊！”“啊！快看！阿姨在那邊！”等，這時(shí)教師可以夸贊學(xué)生“同學(xué)們，你們真聰明??！”，以鼓勵(lì)學(xué)生用更積極的心態(tài)進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。

三、在識(shí)字教學(xué)中，融合拼音教學(xué)和語言訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生如何掌握漢字，要從漢字的音、形、義三方面出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，促使學(xué)生全面掌握所學(xué)的語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一般，學(xué)生能跟著教師讀出漢字的拼音，但一旦涉及書寫漢字或?qū)h字放入具體語境中理解時(shí)，學(xué)生就容易出現(xiàn)差錯(cuò)，特別是同音字、多音字和多義字等，是小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。為解決這個(gè)難題，教師在識(shí)字教學(xué)中，可將語言訓(xùn)練教學(xué)和拼音教學(xué)進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生更好地理解、掌握漢字在語境中的讀音和含義，促使學(xué)生牢牢地將漢字銘記于心。比如，在教學(xué)《稱象》中，其中的漢字“稱”是個(gè)多音字，讀“chēng”時(shí)，可組詞“稱呼、稱謂”；讀“chèng”時(shí)，可組詞“秤砣、秤桿”；讀“chèn”時(shí)，可組詞“稱職、稱心如意”等。在具體的語境中，如“一個(gè)人說‘只有造一桿很大很大的稱（chèng）來稱（chēng）”“那得造多大的稱（chèng）?。≡僬f，大象是活的，也沒辦法稱（chēng）呀?！睂W(xué)生在具體的語境中，明白了稱（chèng）是指稱東西的工具；而稱（chēng）則是指測量物體的重量。將漢字放入具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，一方面幫助學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)其在文章中的讀音，另一方面幫助學(xué)生理解漢字在文章中所代表的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和語言訓(xùn)練教學(xué)是分不開的，教師要善于將這三者進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以便全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)到推動(dòng)教師教學(xué)順利開展的目的，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萌，張積家.語言訓(xùn)練在兒童反語理解中的作用[J].教育探索，2009（5）.

[2]王芳.對低年級(jí)學(xué)生語言訓(xùn)練的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

注：本文系2016年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2016-096）“小學(xué)低段拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練有效整合的實(shí)踐研究”的研究成果。

編輯 趙飛飛