孟祥娟

（烏海市海勃灣區(qū)第五小學(xué)）

摘 要：讓學(xué)生“言意兼得”應(yīng)是閱讀教學(xué)可以完成也是必須完成的目標(biāo)，“讀”與“聽”是“寫”好、“說”好這兩個目的的手段，表達(dá)好才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)和最高境界。有目的地去讀，在讀中學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；文章；表達(dá)；方法；言意兼得

一、通過閱讀積累實現(xiàn)良好的表達(dá)

葉圣陶說：“……如果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此?！笨梢?，習(xí)作與閱讀密切相關(guān)。讀書是吸收，寫作是運(yùn)用。只有大量的廣泛閱讀并吸收，才能形成豐富自如的寫作能力。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！比绻麑W(xué)生的知識匱乏，詞匯量不足是寫不好文章的。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與書交友，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀，并要求學(xué)生記筆記，且多積累語言。

二、傾聽學(xué)生問題，善于把握主要問題

對于教材，學(xué)生想知道什么，教師不能根據(jù)自己的主觀臆想，強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題，有些困難，有些過于簡單，有些可以打中關(guān)鍵，把握本質(zhì)，但有一些遠(yuǎn)離主題。這時，教師應(yīng)該善于歸類問題，把握主要問題。簡單的學(xué)生互相解決，困難的鼓勵學(xué)生課后查找信息，進(jìn)行更深入的討論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決的是一些反映文本中心的、作者情感的、寫作特點(diǎn)的問題。

三、教學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是“怎樣寫”的

在教學(xué)過程中，我們大部分時間在教學(xué)上提供“教學(xué)目標(biāo)”“文本分析”的模式，聯(lián)系多年來的試卷，進(jìn)行集中備課，選擇性地上課，作業(yè)也是大海撈針地布置。這造成學(xué)生越來越不愿意學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)象，認(rèn)為語文是背書、寫作。只要認(rèn)真背書，不要寫錯字，一定能取得高分。于永正老師說：當(dāng)前語文教育改革是“工具性模糊，人文性玄乎”。當(dāng)前的語文教學(xué)輕視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師認(rèn)為語文教學(xué)要給學(xué)生留語言、留形象、留情感、留方法、留興趣。

四、發(fā)揮其獨(dú)特的體驗，提高學(xué)生口語表達(dá)生動性

語文教學(xué)要讓學(xué)生通過閱讀，感受到文字的魅力，感悟文學(xué)的美妙體驗，理解作者的思想，結(jié)合自己的個性、生活經(jīng)歷、情感體驗產(chǎn)生自我感知。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與人物在情感上產(chǎn)生共鳴，或在情境描寫中被吸引并陶醉其中，或?qū)ξ闹兴v述的“理”有所感悟是閱讀教學(xué)的歸宿。而學(xué)生對文本有所感悟，必須建立在語言訓(xùn)練的理解之上，沒有語言文字作基礎(chǔ)的“感”和“悟”必定是空洞且蒼白的。學(xué)生作為一個獨(dú)特的個體，總是把自己的知識、經(jīng)驗和情感帶到新的閱讀文本中去，其閱讀個性是客觀存在的。

五、加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)還有很長的路要走，必須要有計劃、有步驟地來進(jìn)行?，F(xiàn)在，我將談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的口語能力。

（一）讓學(xué)生克服言語訓(xùn)練的思想障礙及心理障礙

學(xué)生在口語表達(dá)中常見的問題是怯場、跑題等。為了克服這些問題，讓他們有勇氣在公共場合發(fā)言，教師要訓(xùn)練學(xué)生說話的意識，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解口語表達(dá)的重要性，滿足自身發(fā)展需要和社會發(fā)展的需要，了解口才素質(zhì)培養(yǎng)的緊迫感，做什么事，不怯場、不跑題。

（二）采用各式各樣的訓(xùn)練方法

背誦及朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的好方法。在訓(xùn)練過程中，首先要從朗讀訓(xùn)練起步，通過聽磁帶、范讀、領(lǐng)讀、個人讀、分組讀、接力讀等形式進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生用情感朗讀課文。當(dāng)進(jìn)行時，要求學(xué)生坐直挺胸或站立挺胸，句讀應(yīng)清楚分明，不讀錯字，不丟字詞，讀錯不許進(jìn)行自我修正；再者，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。采用一分鐘演講、詩歌朗誦、口語作文、成語接龍、故事會等形式，要求學(xué)生說話要大大方方，語態(tài)響亮，發(fā)音清晰，用詞恰當(dāng)，句子完整明了。然后背誦訓(xùn)練，要求學(xué)生一字不漏地背誦，一字不改。無論什么樣的訓(xùn)練都強(qiáng)調(diào)語速適中、抑揚(yáng)頓挫，要有氣勢和力度。

總而言之，文章是表達(dá)的內(nèi)容及基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實，熱愛生活，善于實踐，擴(kuò)大閱讀面；可為學(xué)生的習(xí)作“開源”，使得學(xué)生貼近生活；使學(xué)生樂寫、愿寫、會寫；寫出真情，寫出樂趣，并能寫自己的真實感受；能讓學(xué)生從想表達(dá)、勤表達(dá)、會表達(dá)最終達(dá)到善于表達(dá)，這樣自然可以寫出好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燦明，朱水萍.體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉[M].華東師范大學(xué)出版社，2008-02.

[2]鄧志偉.個性化教學(xué)論[M].上海教育出版社，2006.

[3]周立奎.小議閱讀教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2013（8）.

[4]張曉敏.小學(xué)生作文教學(xué)四部曲[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（9）.

[5]杜丹.學(xué)會表達(dá)：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要使命[J].考試周刊，2013（81）.

[6]張榮娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2010（2）.

[7]袁麗娟.小學(xué)高年級作文教學(xué)淺議[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（19）.

[8]李翠格.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力[J].學(xué)周刊，2011（11）.

編輯 趙飛飛