陳立云

（廣東省惠東縣港口中心小學(xué)）

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任在開展心理健康教育過程中，要及時關(guān)注學(xué)生的心理變化和需求，積極學(xué)習(xí)心理健康教育知識，并將其融入日常管理中，進一步革新教學(xué)模式和教學(xué)活動，借力當(dāng)?shù)貓鼍?，開展家校合作，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)心理健康教育的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任；心理健康教育；優(yōu)化策略

當(dāng)前有關(guān)小學(xué)班主任心理健康教育的研究較多，但專門關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的研究并不多。筆者聚焦于這一主題，結(jié)合自身教學(xué)實踐，從多維度對“鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任開展心理健康教育的優(yōu)化策略”進行探討。

一、關(guān)注變化，了解需求

小學(xué)高年級學(xué)生特定年齡階段身心發(fā)展規(guī)律的不平衡性，造成其心理特質(zhì)有著不同程度的表現(xiàn)，如有的小學(xué)生性格溫和，而有的小學(xué)生性格易躁等。并且，基于這種差異性表現(xiàn)的變化更為明顯。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，由于相對落后的心理健康教育資源和條件，這一變化表現(xiàn)得更為突出。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任開展心理健康教育過程中，必須注意及時關(guān)注小學(xué)生心理變化。另外，小學(xué)生心理健康教育的開展，需要具備有效性和針對性，而這兩者滿足的必備條件之一就是班主任要深入了解學(xué)生的基本心理需求，“看人做飯”“對癥下藥”，有的放矢。

筆者在教學(xué)過程中，為使得心理健康教育更為適合學(xué)生心理健康變化和需求，設(shè)定了準備工作開展的具體步驟，借此達到預(yù)期效果。第一步為學(xué)生心理狀態(tài)分析。此舉旨在分析學(xué)生前后心理變化和當(dāng)前基本需求。第二步為師生情建立。通過談心等方法，與學(xué)生建立深厚的感情，拉近彼此之間的距離，培養(yǎng)小學(xué)生“愿交流、敢交流、想交流”的心態(tài)。第三步驟為尋求心理健康教育與學(xué)生心理變化和需求的契合點，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計和具體實施。

二、掌握知識，融入管理

不僅僅是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任，任何教育場景下的小學(xué)班主任，都需要積極學(xué)習(xí)心理健康教育知識，尤其是心理教學(xué)、心理診斷、心理咨詢等知識，要不斷充實和更新自身知識結(jié)構(gòu)。同時，班主任還要積極學(xué)習(xí)和研究實現(xiàn)心理健康教育與班級日常管理有效結(jié)合的途徑和方法，將日常班級管理轉(zhuǎn)化為教育載體，善于將心理健康教育融入班級日常管理中，在潛移默化中實現(xiàn)深遠持久的影響，進而推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任心理健康教育工作的有效開展。

作為班主任，實際上承擔(dān)著班級日常管理的重要角色，也是與學(xué)生在校生活期間接觸最多的教育者，筆者深切意識到有兩個方面必須做好：一是必須努力學(xué)習(xí)心理健康教育知識，這是實現(xiàn)“授人以漁”的基礎(chǔ)，筆者積極參加學(xué)校組織的講座，并購買了心理健康教育書籍，進行自學(xué)。二是不能將心理健康教育與日常班級管理割裂開來，而是應(yīng)該實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。筆者在班級文化的構(gòu)建中融入了心理健康教育知識，并注重引導(dǎo)學(xué)生建立和諧向上的心理，在這種個體理念和群體文化指導(dǎo)下，班級日常管理活動得到了有效開展。

三、革新模式，創(chuàng)新活動

小學(xué)班主任作為班級管理活動的主要組織者和管理者，需要進一步創(chuàng)新活動形式，通過豐富多樣的班級活動，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)之外的樂趣，進而緩解學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的倦怠心理。班級活動不僅可以作為心理健康教育的工具，還可以作為載體，即將心理健康教育知識融入活動中，讓學(xué)生在愉悅體驗中感受健康心理的價值和魅力。另外，班主任還需要改變傳統(tǒng)教育模式，立足于學(xué)生的基本情況，進行知識教學(xué)，同時充分考慮除教學(xué)目標(biāo)之外的學(xué)生身心特質(zhì)等因素，借此促進學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。同時，班主任在教學(xué)和管理過程中，要保持良好心態(tài)，為學(xué)生提供榜樣示范。

筆者通過多次聽課，發(fā)現(xiàn)同事在教學(xué)模式革新和活動創(chuàng)新方面有著獨到的見解和舉措。其在心理健康教育過程中，善于運用多媒體力量，比如通過心理健康教育影像資料的講解，為學(xué)生開展專題性講座，進而培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)。除此之外，其還會積極創(chuàng)新班級活動，經(jīng)常舉辦以心理健康教育為主題的活動，比如“我眼中的肖申克救贖”影評、“健康心理知識知多少”問答比賽等，通過這種形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識。

四、借力場景，家校合作

借力場景，家校合作，這是從“鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)”這一角度而言的特定舉措。鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對而言，由于經(jīng)濟等多方面原因，教育資源較為缺乏，教育理念相對落后，但其具備獨特的教育資源，這為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任開展心理健康教育提供了優(yōu)勢和借鑒。在具體的心理健康教育開展過程中，班主任必須做到善于借助“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”這一實際生活場景，運用學(xué)生熟悉的生活元素開展心理健康教育的課堂教學(xué)，同時積極探求家庭和學(xué)校合作的有效機制，通過家校合作平臺的搭建，促進家長與學(xué)校教師共識的達成，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

筆者學(xué)校處于沿海地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育資源相對于大城市而言，稍顯不足，但獨特的海洋文化和地域文化，為心理健康教育的開展提供了豐富的素材。如，筆者會結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼?，將帶有心理健康教育意味的故事摘取出來，放到課堂上供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。再如，筆者會積極利用本土場景，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向生活，讓學(xué)生在真切的體驗和認知中，接受心理健康教育。在此基礎(chǔ)上，筆者建立了家校合作機制，定期召開家長會，并通過微信等新媒體手段與家長進行溝通，共同施加影響，促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

總而言之，以上四點可為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任優(yōu)化心理健康教育提供借鑒和啟示。除此之外，筆者認為還需要重視高素質(zhì)心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，學(xué)校需要從此著力，打造依托班主任的專門化師資隊伍，這可在一定程度上提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)心理健康教育的水平。

參考文獻：

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[2]楚俊娟.當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策[J].課程教育研究，2015（5）：31.

編輯 白小琴