胡賀賀

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)程莊小學(xué)）

摘 要：現(xiàn)代教育應(yīng)是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教育者的共識(shí)。作為教師，教育的最終目的是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。作為一名語(yǔ)文教師，除了在語(yǔ)文課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題外，在寫(xiě)字教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主；動(dòng)力；放手；主人

“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@是陶行知先生的著名教育名言。陶行知先生說(shuō)得真好。現(xiàn)代教育應(yīng)是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教育者的共識(shí)。作為教師，教育的最終目的是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)略了陶行知先生富有新意的教學(xué)手段。他把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間完全交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論、自己選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為自己設(shè)立學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。由讀而生疑，由疑而生論，由論產(chǎn)生思，由思形成果，在思維的碰撞中擦出靚麗的火花，從而生成有效的課堂。學(xué)生真正做到了從不懂設(shè)疑到生成收獲的過(guò)程。

正如學(xué)者馬維娜所說(shuō)，在“教書(shū)匠”與“教育家”之間，有一個(gè)不可缺少的中介，這就是“思想者”。我想：雖不能成為教育家，但也要做一個(gè)思想者。在教育教學(xué)中，我認(rèn)為要把學(xué)到的思想進(jìn)行內(nèi)化，把它應(yīng)用于日常的教學(xué)，做到“學(xué)以致用”才行。有讀、有悟、有行動(dòng)，做一個(gè)真正的思想者。

作為一名語(yǔ)文教師，除了在語(yǔ)文課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題外，在寫(xiě)字教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試應(yīng)用。我在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，發(fā)現(xiàn)教寫(xiě)生字耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生寫(xiě)字興趣不濃，于是我大膽進(jìn)行了嘗試，從學(xué)生自身入手，讓孩子自己觀(guān)察，找出特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，描紅仿影臨帖，效果很不錯(cuò)。在對(duì)孩子們進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)我主要抓住三點(diǎn)。

一、目標(biāo)激勵(lì)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力

列寧曾指出：“目標(biāo)是方向，是燈塔?！痹诮逃虒W(xué)過(guò)程中，我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)，注意依據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力為他們“投出一個(gè)深色的包”，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。

學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，做到心中有數(shù)，讓學(xué)生向他們的目標(biāo)前進(jìn)。這也就是相當(dāng)于“讓學(xué)生找重點(diǎn)”，定好了寫(xiě)字的目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了前進(jìn)的動(dòng)力和努力的方向。很多學(xué)生就是在目標(biāo)激勵(lì)下，積極追求進(jìn)步。他們?cè)緦?xiě)字一般，但因?yàn)樗麄冇猩线M(jìn)心，為了他們各自心中的目標(biāo)，每天堅(jiān)持練字，形成了“自主觀(guān)察—相互評(píng)價(jià)—積極改進(jìn)”的良好的練字氛圍，期間他們通過(guò)自己的慧眼給自己的字“看病”，找出“病因”“治病救字”，療效很好。

二、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗勝利的果實(shí)

有了目標(biāo)的引領(lǐng)，每一個(gè)孩子都渴望成功，都想得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都想贏得大家的尊重和贊許。我們教師要充分考慮到孩子的差異，允許孩子間存在差異，為孩子提供有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要每個(gè)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步、天天向上就可以了。我們要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，讓孩子能得到老師的認(rèn)可，提高他們的自信，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高，教師千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊許。

我在教學(xué)生自主觀(guān)察習(xí)字時(shí)，只要孩子有進(jìn)步，等第提高了，描寫(xiě)得認(rèn)真了，涂改的次數(shù)少了，能說(shuō)出自己的字不足在哪了，我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)孩子都能感覺(jué)到自己是好樣的，對(duì)自己說(shuō)“我能行，我進(jìn)步了！”評(píng)價(jià)等第多樣，如：一顆星到五顆星，自行車(chē)到火箭，“有進(jìn)步”到“小書(shū)法家”，各種評(píng)價(jià)系列由低到高，激起他們的上進(jìn)心，你追我趕，掀起習(xí)字高潮。

三、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

作為教師一定要能教給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)方法就猶如交給了學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！币蚨訌?qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生要成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，他們要寫(xiě)的字很多，教師在課堂上逐一指導(dǎo)太耗時(shí)，功效也不見(jiàn)得有多高。我們一定要放手，讓孩子得意于自己的學(xué)習(xí)才行。所以，在語(yǔ)文的習(xí)字教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。每課習(xí)字只教授兩個(gè)例字，然后就放手讓學(xué)生自主觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)剩余的字。先觀(guān)察，再描紅、仿影、臨帖，然后對(duì)照進(jìn)行“二次觀(guān)察”，主要發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的字與例字的不同之處，接著再練寫(xiě)。

教會(huì)方法，教師輕松，學(xué)生受用，何樂(lè)不為呢？

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法?！彼哉f(shuō)——教師的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。“世上無(wú)難事，只怕有心人?！敝灰覀?cè)敢馊プ?，用心去做，就一定?huì)有收獲。教師應(yīng)做一個(gè)思想者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋中自由徜徉，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。

編輯 任 壯