孫曉玲

（甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)白馬塔小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效途徑，教師通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的布置，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，同時(shí)還有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式和方法來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；優(yōu)化策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅需要在課堂上有良好的教學(xué)方式，還需要能在課下進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，而語(yǔ)文作業(yè)就是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的有效途徑。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置來(lái)看，其形式單一，而且數(shù)量較多，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感覺(jué)枯燥、乏味，作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)這種作業(yè)的布置方式也不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)以及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的教學(xué)提供一定的依據(jù)。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置具有非常重要的意義，在作業(yè)布置中需要注重布置的技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的問(wèn)題分析

1.作業(yè)布置內(nèi)容、形式單一

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言和工具學(xué)科，其教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生具有綜合能力。但是在教師的作業(yè)布置中，往往只以寫(xiě)為基礎(chǔ)，需要學(xué)生寫(xiě)的部分占整個(gè)作業(yè)的80%以上，而對(duì)于閱讀、口語(yǔ)以及朗誦等幾乎沒(méi)有，這使得學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)存在較大的困難。同時(shí)，在作業(yè)的布置中主要以抄寫(xiě)為主，比如一篇課文的生字抄寫(xiě)20遍，一篇課文抄寫(xiě)3遍，一首詩(shī)歌抄寫(xiě)5遍等，這種作業(yè)形式極其枯燥，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練也沒(méi)有太大的幫助，作業(yè)的布置不符合教學(xué)目標(biāo)，也容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

2.作業(yè)量繁重

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師習(xí)慣將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分化，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的強(qiáng)化，使得學(xué)生的作業(yè)也隨之增多。主要表現(xiàn)在：當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)題居多，而且量非常大，比如，一個(gè)學(xué)生一天的語(yǔ)文作業(yè)量就可以達(dá)到作文一篇、練習(xí)試卷兩張、生字抄寫(xiě)20遍等，這種繁重的作業(yè)需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而且學(xué)生還有其他學(xué)科的作業(yè)要完成，這種超負(fù)荷的作業(yè)布置方式必然會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)或者故意不寫(xiě)作業(yè)的情況。

3.教師批改作業(yè)流程化

當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改過(guò)于流程化，很多教師都要求家長(zhǎng)在家檢查孩子的作業(yè)，并指導(dǎo)孩子將錯(cuò)題改正，然后簽字，所以教師在批閱過(guò)程中僅檢查家長(zhǎng)的簽字就可以了，這種批改方法完全背離作業(yè)布置的目的。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)哪方面出現(xiàn)問(wèn)題，教師無(wú)從得知，也無(wú)法針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和改正，使得學(xué)生的問(wèn)題越積越多，語(yǔ)文基礎(chǔ)無(wú)法打牢。還有一些教師雖然在作業(yè)批改過(guò)程中非常認(rèn)真，但是在批改過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以指出，并提出相應(yīng)的建議，學(xué)生在拿到作業(yè)后也會(huì)對(duì)教師的批語(yǔ)比較漠視，難以達(dá)到作業(yè)批改的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略

1.強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性，嚴(yán)禁硬性統(tǒng)一

每個(gè)學(xué)生都有其各自的特性，其對(duì)知識(shí)掌握的能力、智力發(fā)育水平以及個(gè)性都存在較大的差異，同時(shí)對(duì)知識(shí)的需求程度也存在不同，所以教師在作業(yè)布置中需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種差異性，力求多層次，不要所有學(xué)生的作業(yè)都是硬性統(tǒng)一的。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要求放低，防止其產(chǎn)生挫敗感；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的難度可適當(dāng)增加，進(jìn)而為其提供上升的空間；對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，可以布置一些具有拓展性的作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。比如教師可以布置10道作業(yè)題，并標(biāo)出哪些題目是必做的，這些題目主要針對(duì)的是學(xué)困生；哪些題目是選作的，這些題目主要針對(duì)中等生；哪些題目是拔高的，這些題目主要針對(duì)的是優(yōu)等生。

2.注重作業(yè)的多樣性，避免重復(fù)

小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)的布置中，習(xí)慣了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，而學(xué)生的興趣、個(gè)性的發(fā)展等都被忽視了，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，特別是教師布置的重復(fù)的、單一的作業(yè)極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，而且也無(wú)法鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置中，教師需要打破傳統(tǒng)作業(yè)布置的局限，注重作業(yè)的靈活性、多樣性。比如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些表演類(lèi)的作業(yè)、收集類(lèi)的作業(yè)以及生活實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，通過(guò)這些靈活的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。

3.優(yōu)化教師作業(yè)批改的方式

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改需要做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，比如，教師可以采用學(xué)生互批的方式，要求學(xué)生找出合作伙伴作業(yè)中的錯(cuò)誤，在指出他人錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程；然后交給老師進(jìn)行批改，教師需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況寫(xiě)出學(xué)生需要改進(jìn)的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，但是由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中還存在一些問(wèn)題，使得作業(yè)的效果無(wú)法凸顯，所以教師需要根據(jù)當(dāng)前作業(yè)布置的問(wèn)題，對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅映華.有效教育下的作業(yè)布置：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].新課程，2015（10）：161.

[2]黃光平.芻議小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置[J].中外交流，2016（24）：250-251.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化策略研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)為【GS[2016]GHB0363】。

編輯 魯翠紅