紀(jì)標(biāo)

摘 要：在教學(xué)體制改革不斷深入的今天，學(xué)生主體地位不斷凸顯出來(lái)。分層異步教學(xué)是現(xiàn)階段重要的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率的提升具有重要的意義。因此，首先介紹小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義，然后探討分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)策略

分層異步教學(xué)指的是在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的層次，然后針對(duì)實(shí)際情況為其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升整體教學(xué)效果。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深入，加強(qiáng)對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

第一，分層異步教學(xué)法尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，能夠通過(guò)有效的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。突出學(xué)生的主體性能夠發(fā)揮學(xué)生的自主能力，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主思維的形成與發(fā)展；第二，采用分層異步教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的層次，每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目的不同，讓每一位學(xué)生都能在課堂中有所得，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心；第三，分層異步教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓被動(dòng)的知識(shí)傳輸改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠促進(jìn)師生之間良好的溝通關(guān)系，有利于教學(xué)效果的提升。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

為了提升分層異步教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生合理分層。一般來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生分為三組，即基礎(chǔ)組、提高組以及尖子組?；A(chǔ)組的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力比較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、接受能力上有待提升；提高組的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定，在數(shù)學(xué)接受能力上比基礎(chǔ)組學(xué)生較好，課堂表現(xiàn)較為活躍；尖子組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異。當(dāng)然，這種分組并不是固定的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)考核成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等，可以對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。在教學(xué)中，盡管教學(xué)方法千變?nèi)f化，但為了保證每一位學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所成，保證教學(xué)的整體效果。教師需要根據(jù)學(xué)生層次，為每一層次的學(xué)生制定合理的目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握；而對(duì)于提高組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，建議學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容；而對(duì)于尖子組學(xué)生，應(yīng)該在前兩組學(xué)生基礎(chǔ)上，設(shè)置更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.對(duì)課堂提問(wèn)的合理分層

在新課程改革背景下，學(xué)生獨(dú)立探索能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的目標(biāo)，在課堂中設(shè)置有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生分層以及教學(xué)目標(biāo)分層的具體情況，為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)問(wèn)題。不同層次的問(wèn)題由相應(yīng)層次的學(xué)生回答，但切記應(yīng)該保證問(wèn)題的銜接性，注意提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生思考問(wèn)題。

4.學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)

根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予針對(duì)性的指導(dǎo)，從而能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。分層指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在課堂中，還體現(xiàn)在課后作業(yè)布置中。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑，也是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的方式之一。教師在布置課后作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次，為其安排適當(dāng)?shù)念}目，不僅能夠讓基礎(chǔ)組的學(xué)生體會(huì)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅，更能夠讓尖子組學(xué)生從課后延伸中開(kāi)闊自己的視野。

例如，在學(xué)習(xí)除法過(guò)程中，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，可以根據(jù)課后的例題等，讓學(xué)生對(duì)除法的具體算法進(jìn)行鞏固，讓其在除法運(yùn)算中更加熟練；對(duì)于提高組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生通過(guò)課后例題，選擇一些具有更高難度的除法練習(xí)題；對(duì)于尖子組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其他兩組基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，包括小數(shù)除法等，讓學(xué)生探究更難的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

通過(guò)上述分析可知，小學(xué)生由于生活環(huán)境、個(gè)性、基礎(chǔ)知識(shí)等方面各不相同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)不同。因此，應(yīng)該將學(xué)生分為不同的層次，采用分層異步教學(xué)模式，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂分層以及課后作業(yè)分層等幾個(gè)方面入手，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，促進(jìn)每一位學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

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