萬紅巖

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，出現(xiàn)了教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)進(jìn)度、課堂教學(xué)方法不靈活等問題。因此，語文教師應(yīng)借力微課提高語文教學(xué)的針對(duì)性，借力微課合理安排教學(xué)進(jìn)度，借力微課探尋靈活的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；微課；小學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

為調(diào)查研究小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況，選取A市E小學(xué)的小學(xué)語文教師100名，小學(xué)生150名，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。同時(shí)，利用Spass軟件對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行探析。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們看事情的角度、想問題的方法都各不相同。但是在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師常常按照個(gè)人的邏輯進(jìn)行授課，不能顧及學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，因此難以及時(shí)、有效解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大約有42%的學(xué)生表示小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，自己常常無法及時(shí)掌握語文知識(shí)和語言技巧；大約有35%的學(xué)生表示小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)有一定針對(duì)性，自己基本能掌握語文知識(shí)和語言技巧；大約有23%的學(xué)生表示小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，自己能及時(shí)掌握語文知識(shí)和語言技巧。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)進(jìn)度

教學(xué)過程中，由于學(xué)生的理解能力、接受能力、思考能力都還不完善，因此，在教學(xué)過程中往往會(huì)因?yàn)橐恍﹩栴}而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較慢。小學(xué)語文教師為了追趕進(jìn)度，在教學(xué)過程中常常有意忽視學(xué)生存在的疑惑、問題，將學(xué)生的感受置之不理。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前大約有37%的學(xué)生認(rèn)為語文教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，不能顧及學(xué)生的看法和觀點(diǎn)。大約有42%的學(xué)生認(rèn)為語文教師在教學(xué)過程中基本能合理安排教學(xué)進(jìn)度，能顧及部分學(xué)生的看法和觀點(diǎn)。大約有21%的學(xué)生認(rèn)為語文教師在教學(xué)過程中能結(jié)合學(xué)生的看法和觀點(diǎn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生發(fā)展需要，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

3.小學(xué)語文課堂教學(xué)方法不靈活

隨著信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用的普及，部分語文教師由于過分追求語文課堂的熱鬧等表面現(xiàn)象，將過多的注意力集中在課件的制作、新穎方法的挑選上，而忽視了語文教學(xué)方法的本質(zhì)與核心。這樣導(dǎo)致大多數(shù)語文教師的教學(xué)方法并不切合實(shí)際。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有58%的學(xué)生感覺語文教師的教學(xué)方式太單一、古板。大約有28%的學(xué)生對(duì)老師采取的教學(xué)方式基本還滿意，但是太過注重形式，大約有14%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的教學(xué)方式，認(rèn)為其能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要。

二、借力微課提高語文教學(xué)質(zhì)量

1.借力微課提高語文教學(xué)的針對(duì)性

微課是一種短小精悍的、“工具性”的教學(xué)輔助課程。微課以其特有的針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性，如春雷驚春般敲開智慧教學(xué)的大門，大力提升語文教學(xué)的效率，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的語文知識(shí)和語言技巧。如在講人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《泊船瓜洲》時(shí)，筆者結(jié)合目前學(xué)生的認(rèn)知狀況，專門設(shè)計(jì)了一個(gè)時(shí)常約5分鐘的微課視頻。筆者在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》課文之前，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)觀看微視頻，初步領(lǐng)略了詩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”所描繪的情景以及詩人慢慢遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的悲傷心情。這樣進(jìn)行簡(jiǎn)短高效的預(yù)習(xí)之后，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以輕而易舉地掌握詩人所描寫的心情。

2.借力微課合理安排教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生的身心發(fā)展都遵循自身的生長(zhǎng)規(guī)律。語文教師也應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)進(jìn)度，使每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)吸收新知識(shí)，增長(zhǎng)新智慧。如在講人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》時(shí)，由于學(xué)生的能力、思考能力還不完善，而且每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，因此，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)約8分鐘的微課，有針對(duì)性地幫助學(xué)生理解課文中外祖父思念祖國(guó)和家鄉(xiāng)、非常喜愛墨梅圖的思想感情，幫助學(xué)生理解作者用梅花魂比喻我們的“民族魂”等較難理解的課文內(nèi)容。

3.借力微課探尋靈活的教學(xué)方法

精致的微課結(jié)合靈活的教學(xué)方法，以多手法、多結(jié)構(gòu)的課堂表現(xiàn)形式，高效培養(yǎng)學(xué)生的語感，激活學(xué)生的語言潛能、塑造學(xué)生的人文精神。例如，筆者在設(shè)計(jì)、制作小學(xué)語文微課視頻的同時(shí)，尋找在課堂、課外學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好方法，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上消化、課后鞏固等工作，最終使學(xué)生循著智慧化學(xué)習(xí)的理念，探尋高效學(xué)習(xí)的路徑。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、力促學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了初步探索，希望拋磚引玉，共同促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭嘉琦.我國(guó)小學(xué)語文微課建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]汪思.小學(xué)語文微課的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]吳莎莎.小學(xué)語文識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.endprint