楊清麗

摘 要：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層定座，班級(jí)內(nèi)分為A、B、C三個(gè)大組，每個(gè)組代表一個(gè)相應(yīng)的層次，組際間既相互獨(dú)立又相互合作，既方便老師的分層教授，又能確保不同層次的學(xué)生在課堂中有事可做、有事能做。分層設(shè)定課堂目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)情為他們?cè)O(shè)定該堂課的基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)的同學(xué)可以挑戰(zhàn)拓展目標(biāo)，讓每個(gè)孩子只需跳一跳就可以摘到屬于自己的紅蘋果，體驗(yàn)學(xué)有所得的快樂(lè)，不做欣賞他人學(xué)習(xí)的觀眾。

關(guān)鍵詞：小組合學(xué)；產(chǎn)生背景；操作方法

在小學(xué)中高段英語(yǔ)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂成了優(yōu)生的舞臺(tái)，每一次精彩的生成、標(biāo)準(zhǔn)的答問(wèn)和完美的展示都是他們奉獻(xiàn)的。中等生在欣賞之余也會(huì)偶爾參與進(jìn)來(lái)體現(xiàn)一下存在感。那么剩下的一撥兒孩子在干什么呢？圍繞這樣的問(wèn)題我展開(kāi)了為時(shí)3年的研究、探索與實(shí)踐。

為了更好地實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)孩子都能在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成就感，最終我采用了小組雙軌運(yùn)行，既保持現(xiàn)有小組的小組（AABC優(yōu)中差搭配建組）幫扶優(yōu)勢(shì)，又能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，向著自己的目標(biāo)沖刺。注意事項(xiàng)簡(jiǎn)述如下。

一、產(chǎn)生背景

新課標(biāo)提出教育要面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育，要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。傳統(tǒng)課堂中普遍采用“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“統(tǒng)一”的教學(xué)進(jìn)度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法照顧學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”（A等生）、“吃不好”（B等生）、“吃不了”（C等生）的現(xiàn)象。

二、小組合學(xué)雙軌機(jī)制簡(jiǎn)介

1.小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位和形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生之間的交流合作能力和小集體的團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神。同時(shí)分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶有效地提升了課堂效率，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的合作、互助、交流的機(jī)會(huì)。

2.小組運(yùn)用在教學(xué)中的功能：

教學(xué)功能：即知即傳，兵教兵、兵練兵；

管理功能：即覺(jué)即管，自我負(fù)責(zé)，相互管理；

教育功能：即悟即理，互助提升、共同發(fā)展。

3.如何劃分學(xué)習(xí)小組：

（1）我校正常課堂的小組劃分方式：遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，綜合學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理性格特征、學(xué)習(xí)能力、性別組成、思維能力等方面情況，根據(jù)整體素質(zhì)呈AABC或ABBC結(jié)構(gòu)組建學(xué)習(xí)小組。

（2）小組雙軌運(yùn)行制小組劃分方式：以學(xué)定座，即根據(jù)學(xué)生在本學(xué)科的發(fā)展情況來(lái)劃分座位區(qū)域。A層一大組（優(yōu)生），B層一大組（中等生），C層一大組（待優(yōu)生）。組內(nèi)同學(xué)可根據(jù)自己確定的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或其他原則自由選擇同桌。每一桌相對(duì)應(yīng)的另外兩層同排的同學(xué)即為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（6人），他們既相互獨(dú)立，又相互合作。

4.小組建構(gòu)的原則：將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力層次分成ABC三個(gè)大組。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)C、A對(duì)B、B對(duì)C以及各層內(nèi)部同學(xué)之間的合作、互動(dòng)，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，教師也因此可以實(shí)現(xiàn)“分身”有術(shù)，對(duì)某一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥或清掃。在分組過(guò)程中要遵循以下原則：

（1）心理零負(fù)擔(dān)原則：分組前，老師在班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行分組操作方式講解。以讓學(xué)習(xí)更具時(shí)效性和挑戰(zhàn)性，就像打游戲通關(guān)一樣充滿樂(lè)趣。

（2）家校溝通原則：分組前必須讓班級(jí)家長(zhǎng)知曉分層定座的目的與意義

（3）組際流動(dòng)性原則：第一次分組，采取自愿選擇的方式，通過(guò)平時(shí)課堂評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，ABC三層學(xué)生可以通過(guò)自己的努力來(lái)改變自己的座位。

三、小組合學(xué)雙軌運(yùn)行操作方法

1.分層定座。按學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平將全班分為A、B、C三大組。

2.分層目標(biāo)設(shè)定。根據(jù)不同層次孩子的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)定可達(dá)到的基本目標(biāo)。

3.分層目標(biāo)檢測(cè)。檢測(cè)者大體有以下幾種互動(dòng)方式：A層檢查C層，B層相互檢查與老師抽查相結(jié)合（用于較難知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)檢查）；B層檢查C層，A層相互協(xié)作、檢查，老師抽查并協(xié)助他們完成拓展內(nèi)容（用于相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)檢查）。

4.分層評(píng)價(jià)。每個(gè)層次的同學(xué)只要達(dá)成本層的基礎(chǔ)目標(biāo)即能得A，挑戰(zhàn)下一級(jí)目標(biāo)成功即能得A+。改變了以往評(píng)價(jià)中，待優(yōu)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)持續(xù)走低的現(xiàn)象。

5.各層次間座位可流動(dòng)。一旦學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)欄連續(xù)2次超越或被超越，就要調(diào)換座位。

6.實(shí)現(xiàn)課堂拆分，相同層次的學(xué)生集中在一個(gè)大組。

7.雙軌運(yùn)行：學(xué)生的初始座位在雙軌運(yùn)行過(guò)程中會(huì)發(fā)生變

化——依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行AC層互動(dòng)和BC層互動(dòng)，座位也根據(jù)需要臨時(shí)調(diào)整。

四、實(shí)行小組合學(xué)雙軌運(yùn)行機(jī)制后給班級(jí)帶來(lái)的變化

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐和推廣，參與試驗(yàn)班級(jí)達(dá)到15個(gè)，覆蓋整個(gè)高段，操作方式也在學(xué)校推廣，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科也被借鑒和運(yùn)用。有效改變了以往吃不飽、吃不好、吃不了的狀態(tài)，每一個(gè)孩子在課堂中都是學(xué)習(xí)的主人，有任務(wù)、有目標(biāo)、有知識(shí)支撐，大家都在朝著離自己最近的那個(gè)蘋果跳躍，并都能通過(guò)自己的努力摘到屬于自己的蘋果。